中國應(yīng)積極發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。從社會來講，有兩個(gè)層面的重要意義：一是助力創(chuàng)新型國家建設(shè)，通過培養(yǎng)創(chuàng)新人才為國家發(fā)展提供持久的動(dòng)力；二是解決當(dāng)前的就業(yè)難題，通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，讓更多人能夠就業(yè)，利于民生。從高校層面來講，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也有兩方面的重要意義：一方面，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體是青年，技能型、知識型創(chuàng)業(yè)正全面取代傳統(tǒng)勞力型創(chuàng)業(yè)，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該是青年創(chuàng)業(yè)的主力軍；另一方面，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)更多高校學(xué)生就業(yè)，解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題。

　　高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育對于自身發(fā)展還具有特殊意義�，F(xiàn)行教育體制的弊端之一，是對于院�！耙坏肚小�。凡是搞專科教育的只能搞�？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育，不能搞其他類型的教育；本科教育的基礎(chǔ)是學(xué)科教育，學(xué)術(shù)性教育色彩濃厚，而現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列，被稱為第三個(gè)新的教育形式。現(xiàn)行院校劃分的辦法總體上符合中國國情，但是從另一個(gè)角度看，這種劃分辦法也抹煞了一批有個(gè)性、有特色院校的發(fā)展。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也為某一類院校提供了新的發(fā)展機(jī)會，在中國應(yīng)該專門培養(yǎng)一批發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的院校。西方近年來興起的創(chuàng)業(yè)型高校對我國高等教育未來發(fā)展是個(gè)啟示。

　　從學(xué)生個(gè)體來講，現(xiàn)在高考是“以分定終身”，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生上本科，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就進(jìn)入職業(yè)院校。但是，并不是所有人都適合接受職業(yè)教育，對于一批有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)，應(yīng)該給他們提供選擇機(jī)會，讓他們接受另一種不同于現(xiàn)在學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育的機(jī)會，如創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，改變現(xiàn)在職業(yè)院校的生源狀況。有很多學(xué)生不愿意上職業(yè)院校，因?yàn)槁殬I(yè)院校雖然給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的就業(yè)本領(lǐng)，但是可持續(xù)發(fā)展性差。而創(chuàng)業(yè)教育很多內(nèi)容恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為其未來的發(fā)展預(yù)留一定的空間，職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合一定有很大的好處。在職業(yè)院校中發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是具有特殊意義的。職業(yè)院校一定要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。 

　　但是，真理向前走一步就是謬誤。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)適度。我反對兩種傾向，一種傾向認(rèn)為職業(yè)院校不應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，另一個(gè)傾向就是一哄而上，盲目發(fā)展。通過幾年的實(shí)踐，我深深感到,不是人人都想創(chuàng)業(yè)，也不是想創(chuàng)業(yè)的都能成功。有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例較低，真正成功的比例更低。創(chuàng)業(yè)成功的人，不僅具有學(xué)術(shù)或職業(yè)技術(shù)能力，更重要的是具有創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。 

　　目前創(chuàng)業(yè)教育的一大發(fā)展“瓶頸”在于師資條件不足，專門從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的老師往往是從理論到理論，把國外的教材、職業(yè)生涯理論、MBA理論移植過來。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育更需要“雙師型”人才，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷哪怕是失敗經(jīng)歷的教師，能夠通過自身的總結(jié)更深層次地詮釋創(chuàng)業(yè)理論。 

　　我認(rèn)為，應(yīng)面向所有的學(xué)生積極宣傳創(chuàng)業(yè)文化，普及創(chuàng)業(yè)知識，形成尊重創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)新的文化氛圍和思想意識，這是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。不是要把所有的職業(yè)院校學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是要讓他們成為創(chuàng)業(yè)者的合作者和支持者，這是職業(yè)院校應(yīng)秉持的科學(xué)態(tài)度。對于有創(chuàng)業(yè)愛好和興趣的同學(xué)，應(yīng)該給他們傳授創(chuàng)業(yè)知識，組織他們開展創(chuàng)業(yè)的模擬實(shí)踐，通過實(shí)踐讓他們重新“審視”自己的創(chuàng)業(yè)愿望，這既是培養(yǎng)過程，也是篩選過程。對于既有創(chuàng)業(yè)興趣，又有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)，應(yīng)該給他們專門的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一批未來的創(chuàng)業(yè)者。

　�。ㄗ髡呦当本┏鞘袑W(xué)院校長、教育學(xué)博士）