廖世承（1892-1970年），字茂如，江蘇嘉定（今上海嘉定）人，著名教育改革家和心理學(xué)家，上海師范大學(xué)第一任校長。

　　廖世承是中國現(xiàn)代教育史上著名的教育改革家和心理學(xué)家，是上海師范大學(xué)的第一任校長。從1919年留學(xué)回國到1970年逝世，他唯一的事業(yè)就是辦教育，他從事教育理論研究和教育實踐改革整整半個世紀(jì)，在很多教育領(lǐng)域均有杰出的研究成果，形成了自己豐富而獨(dú)特的教育思想。

　　發(fā)中國教育改革之先聲

　　改革學(xué)制 上世紀(jì)20年代初，中國教育改革呈現(xiàn)出一種非�；钴S的態(tài)勢，學(xué)制改革是其中的一個熱點(diǎn)。當(dāng)時有“四二制”、“三三制”的爭論。“四二制”的代表人物是當(dāng)時教育界領(lǐng)袖蔡元培先生，而“三三制”的代表人物卻是當(dāng)時初出茅廬的廖世承先生。廖世承堅持在東大附中親自實驗“適合個性的，順應(yīng)時代潮流的”“三三制”。東大附中的學(xué)制實驗，對“三三制”的確立、最終結(jié)束當(dāng)時中國學(xué)制混亂的局面，起到了重要影響。

　　改革課程 教育改革要落到實處，有賴于課程改革。廖世承汲取了當(dāng)時世界各國經(jīng)驗，對中學(xué)課程改革提出了自己的設(shè)想。首先，確定了中學(xué)課程改革的三條指導(dǎo)思想：鑒別個性；加強(qiáng)教育效率；減少中途輟學(xué)人數(shù)。其次，采用分科選科制。他的目的就在于“變更完全預(yù)備升學(xué)的目的，使學(xué)生有一部分自由選擇的機(jī)會”。最后，破除學(xué)年制，采用能力分組方法，凡升班均以學(xué)科為單位。這些改革克服了傳統(tǒng)班級授課制和學(xué)年制的一些弊端。

　　改革教法 廖世承分析了當(dāng)時的教學(xué)弊端，“現(xiàn)在的教師，病在教學(xué)科，不教學(xué)生；教整個的班級，不教張某李某單獨(dú)的個人；教數(shù)目，不教千變?nèi)f化的活人�！庇诖耍�他提出了自己對于教學(xué)改革的獨(dú)到思考——“教的目的，在使學(xué)生學(xué)。要學(xué)生學(xué)，必須鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的情景之下�！彼�認(rèn)為教育就是“改進(jìn)”的意思，學(xué)習(xí)就是“變更一己的經(jīng)驗”，教師要鼓勵學(xué)生多自動，多體驗。

　　發(fā)展學(xué)生 廖世承認(rèn)為，學(xué)生自治可以發(fā)展學(xué)生的社會性及公眾責(zé)任心，使學(xué)生實地練習(xí)做公民，使學(xué)生明了人際關(guān)系，養(yǎng)成自尊心，造就獨(dú)立精神，替代消極的管制。他在執(zhí)掌東大附中時，總結(jié)模范學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)驗，編寫了《東大附中學(xué)生的十大信條》，所謂十大信條，即尊重、信實、忠誠、互助、友愛、謙恭、快樂、節(jié)儉、勇敢和清潔。“十大信條”既是對學(xué)生自治的具體要求，又是檢查操行的主要依據(jù)，對學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)具有良好的指引作用。

　　 重視實驗，主張教師專業(yè)化

　　廖世承積極進(jìn)行教育實驗，“凡教育上之新學(xué)說和新設(shè)施，皆采擇而實驗之”，除了“三三制”，還對道爾頓制、分科選科制、混合課程、學(xué)生自治、考試和科學(xué)計分法等進(jìn)行了科學(xué)實驗，他是中國現(xiàn)代教育史上教育實驗的重要開拓者。

　　1925年，他與陳鶴琴合著的《測驗概要》出版，它奠定了中國教育測驗的基礎(chǔ)。他不僅探索智力測驗，還積極探索非智力測驗。他編制的教育測驗，不僅測驗文化智力, 還測驗道德和時事。美國測驗學(xué)權(quán)威麥考爾評價廖世承等人的各種測驗時說，“至少都與美國的水平相等，有許多竟比美國為優(yōu)�！�

　　廖世承極其重視師范教育，“教育方面最重要的，當(dāng)然是師范教育”，他認(rèn)為師范學(xué)院附設(shè)于大學(xué)“利少弊多”，主張獨(dú)立設(shè)置師范學(xué)院并提出了師范學(xué)院的六大使命：（1）樹立共同教育信念。（2）培養(yǎng)同情與純愛。（3）針對專門學(xué)科進(jìn)行訓(xùn)練。（4）針對教育專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)方法與服務(wù)精神。（5）倡導(dǎo)教育實驗。（6）輔導(dǎo)工作。由此，他重視教師在學(xué)校發(fā)展中的作用，“教員實為學(xué)校之命脈”。

　　他可能是最早明確提出教師專業(yè)化思想的現(xiàn)代中國教育家，“教師是非常專門的職業(yè)，不單是要知識好、方法好，而且要有專業(yè)道德——有責(zé)任心、忍耐心、仁愛心、真誠、坦白、樂觀、謙虛、公正諸美德�！�

　　他可能也是最早提出校長專業(yè)化主張的現(xiàn)代教育家，“我們承認(rèn)中學(xué)校長的職務(wù)，是一種專門職業(yè)，要做專門職業(yè)人員，須有專門職業(yè)的學(xué)識，專門職業(yè)的經(jīng)驗�！彼�認(rèn)為校長至少符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）熟悉教育原理；（2）具備實驗精神；（3）有恒心毅力。 “中學(xué)校長最重要的責(zé)任是領(lǐng)袖事業(yè)。他的成績，不在他本身所做的事，在督促別人做的事�！�

　　經(jīng)受歷史考驗的當(dāng)代價值

　　廖世承從國情出發(fā)繼承傳統(tǒng)教育的精華，批判地吸收西方的教育成果，其教育思想經(jīng)受了歷史推敲，具有當(dāng)代價值。

　　立足實踐需求，追求理論創(chuàng)新 廖世承在教育研究中注重理論研究，但又不拘泥于理論研究：“我以為原理與具體的設(shè)施方法，應(yīng)該并重”，他認(rèn)為只有這樣才能達(dá)到實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新。他在中國現(xiàn)代教育史上的重要地位，不在于他如蔡元培和陶行知等人那樣構(gòu)建了一個宏觀的教育理論體系，而在于他立足于教育實踐，在一個個具體的實踐需求迫切的教育課題中提出了自己的獨(dú)到主張，最終達(dá)到了理論創(chuàng)新的效果。

　　堅持科學(xué)方法，倡導(dǎo)實驗精神 廖世承是中國現(xiàn)代教育史上最具實驗精神的教育家。他不像其他一些教育家，專事“拉洋車”，從外國運(yùn)輸教育思想，他是從自己的實踐探索中生成教育思想。他注重科學(xué)調(diào)查和實驗研究，在教育測量、科學(xué)計分法和考試改革、學(xué)制改革實驗、中學(xué)教育和教師教育等領(lǐng)域均開展實驗研究，取得了開創(chuàng)性的成果。他的教育改革活動有一個顯著的特點(diǎn)，先實驗后推廣，因而具有強(qiáng)大的生命力。

　　融匯中西，揚(yáng)長避短 融匯中西、揚(yáng)長避短，這是廖世承教育研究對當(dāng)代教育的重要啟示。他是一位既具有“國際視野”又重視“本土行動”的教育家。他在東大附中、光華大學(xué)附中和國立師范學(xué)院任校長時，就嘗試進(jìn)行一系列的改革與實驗，這些改革汲取了中國傳統(tǒng)教育的精華，參照了發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗，不會產(chǎn)生水土不服的現(xiàn)象，這也是廖世承教育思想獨(dú)具高屋建瓴的視角與敏銳眼光的原因所在。