近年來，伴隨文化產(chǎn)業(yè)的突飛猛進(jìn)，韓國對相關(guān)領(lǐng)域人才的需求也急增。因此，與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生。事實上，金融危機(jī)之后，傳統(tǒng)的人文學(xué)科遭遇到深刻的危機(jī)。為謀求發(fā)展之道，部分知識分子主張用“人文+想象力+數(shù)字化技術(shù)”的模式把傳統(tǒng)的人文學(xué)科建設(shè)成實用性的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科，試圖以此來化解人文學(xué)危機(jī)。當(dāng)然，這一思路也正順應(yīng)了“文化產(chǎn)業(yè)時代來臨”的歷史潮流。2000年以后，與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科如雨后春筍般涌現(xiàn)。起初，部分高校在研究生院設(shè)立了相關(guān)的專業(yè)和院系，隨后擴(kuò)展到大學(xué)本科、�？平逃�和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。

　　首先，簡單介紹一下韓國文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀。參照韓國文化產(chǎn)業(yè)振興院《文化產(chǎn)業(yè)正規(guī)教育機(jī)關(guān)現(xiàn)狀（2005）》的統(tǒng)計可知：1.除正式名稱包含“內(nèi)容/文化內(nèi)容/數(shù)字化內(nèi)容/文化產(chǎn)業(yè)”的學(xué)科之外，動畫·卡通形象·漫畫、音樂、游戲、廣播電視、電影等也被劃分在文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的范疇之內(nèi)，這些學(xué)科的數(shù)量居多，專業(yè)性和實用性較強(qiáng)。2.學(xué)制上有2—3年制的�？圃盒�、4年制本科院校、研究生院和網(wǎng)絡(luò)院校。其中，4年制本科院校的數(shù)量最多，是推動文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)的主力軍。3.從專業(yè)分布上看，廣播電視和動畫·卡通形象·漫畫專業(yè)的數(shù)量占總數(shù)944個的一半以上，其次是電影和音樂專業(yè)。4.文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的類型，根據(jù)各院系的教學(xué)理念和目標(biāo)，可以劃分為工科、藝術(shù)·設(shè)計、文化科學(xué)、經(jīng)營信息等幾類。此外，值得一提的是，韓國文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科是以對既有專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型為主流的。

　　其次，以文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置為中心，進(jìn)一步了解韓國文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的具體狀況。大部分文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置旨在培養(yǎng)活躍于該領(lǐng)域的專業(yè)人才，即參與文化內(nèi)容的企劃·制作活動的人才，其中也包括了經(jīng)營和管理人才。由此可見，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的課程涉及企劃、開發(fā)、市場和文化企劃四個領(lǐng)域。因此，文化產(chǎn)業(yè)課程設(shè)置的基本方向可以整理為以下四點：1.進(jìn)行文化內(nèi)容企劃·創(chuàng)新的人文和藝術(shù)基礎(chǔ)；2.洞悉市場走向的經(jīng)營能力；3.從事文化內(nèi)容制作·開發(fā)的技術(shù)；4.文化企劃能力。以3所4年制本科院校文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置為例，如圖所示：3所大學(xué)的文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的課程分配在各領(lǐng)域的比率不盡相同。世宗大學(xué)數(shù)字內(nèi)容學(xué)比較側(cè)重于技術(shù)方面的教育，湖西大學(xué)則較重視人文和藝術(shù)基礎(chǔ)，而韓神大學(xué)的課程設(shè)置則較為均衡。由此可見，各校文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科依據(jù)自身的屬性和理念設(shè)置了不同的課程，凸顯各自的專長和特色。

　　但是，應(yīng)當(dāng)看到，韓國文化產(chǎn)業(yè)在近十余年的學(xué)科建設(shè)過程中，在培養(yǎng)了一批批專業(yè)人才的同時，也暴露出來一些問題，大致分為四點：

　　第一、文化產(chǎn)業(yè)作為一門學(xué)問，其獨立的學(xué)科體系尚未形成。首先，學(xué)術(shù)界對“文化產(chǎn)業(yè)”的定義還存有較大的爭議，而這直接影響到對文化產(chǎn)業(yè)學(xué)內(nèi)涵與外延的把握；其次，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)的研究對象并不明確，研究方法論也尚未確立；再次，對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史的研究也相當(dāng)欠缺，尤其是該學(xué)科誕生的時代背景等問題尚未徹底厘清。如何建構(gòu)學(xué)科體系，這將是韓國文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)中亟待解決的疑難課題。

　　第二、文化內(nèi)容學(xué)科的課程設(shè)置在獲得與文化產(chǎn)業(yè)具體的連結(jié)性上有一定的局限性，其根本原因是對于文化內(nèi)容的核心缺乏充分的體現(xiàn)。這一局限性在側(cè)重工科和信息科學(xué)的文化內(nèi)容學(xué)科中表現(xiàn)得格外明顯。文化內(nèi)容產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)，并非僅限定于科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)，還包括了人文學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計等概念。因此，課程設(shè)置應(yīng)反映出“知識和技術(shù)的創(chuàng)造性結(jié)合”這一理念。

　　第三、專業(yè)教員不足。文化產(chǎn)業(yè)作為一門復(fù)合型、交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，知識涵蓋面廣，需要大規(guī)模的專業(yè)教員。然而，結(jié)合高校財政和行政的現(xiàn)實情況來看，確保充分的專業(yè)教員較為困難，各校不得不依據(jù)符合自身發(fā)展條件的特性化方案來聘請專業(yè)教員。從另一個層面來看，目前從事文化產(chǎn)業(yè)教育的教員也并不“專業(yè)”，多數(shù)是把文化產(chǎn)業(yè)作為“副業(yè)”。因此，發(fā)掘和培養(yǎng)專業(yè)教員也迫在眉睫。

　　第四、“�？啤�本科—研究生院”之間的結(jié)構(gòu)有待進(jìn)行系統(tǒng)的搭建，是金字塔型或是交叉覆蓋型，又或者是相互獨立型等等，需要深入探討。明確三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，有利于樹立正確的教育目標(biāo)，還有助于提高教育效率。