近些年來(lái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的歷史進(jìn)程中，職業(yè)教育越來(lái)越受到重視。高職中職全面發(fā)展，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)齊頭并進(jìn)。在職教領(lǐng)域繁榮發(fā)展的景象中，職業(yè)院校的軟件、硬件建設(shè)模式、方法、措施、功能、特點(diǎn)等頗受關(guān)注。國(guó)家層面、行業(yè)層面、區(qū)域協(xié)作等不同層面的研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)頻頻舉辦。其中，基于工作任務(wù)和過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作技能的訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式已成為普遍的共識(shí)，一般被稱為一體化教學(xué)模式。

　　首先，一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑可以明確地表述為四個(gè)一體化，即：一體化師資、一體化教材、一體化教學(xué)場(chǎng)地、一體化課程方案。這就是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的四個(gè)途徑，也是一體化教學(xué)得以實(shí)施必須具備的四個(gè)基本條件。只有抓好這四大項(xiàng)建設(shè)，我們所期望的一體化教學(xué)才能真正落到實(shí)處。下面就作者在克拉瑪依技師培訓(xùn)學(xué)院主持一體化教學(xué)改革過(guò)程中，圍繞上述四項(xiàng)建設(shè)所進(jìn)行的探索，逐一闡述：

　　一、一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

　　在一體化師資隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)問(wèn)題上，通常有兩種提法，一是雙師型教師，二是雙師結(jié)構(gòu)。其中雙師型教師是指一個(gè)教師能文能武，既能教理論知識(shí)，又能指導(dǎo)操作訓(xùn)練；雙師結(jié)構(gòu)是指具有雙師功能的2人組合，其中一方專業(yè)理論知識(shí)豐富，講授能力強(qiáng)，另一方操作技能突出，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。

　　我認(rèn)為，一體化師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)以雙師型為主體，雙師結(jié)構(gòu)為補(bǔ)充作為原則和目標(biāo)。我們職業(yè)院校的專職專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)努力成為雙師型教師。只有培養(yǎng)起一大批雙師型的專職專業(yè)教師，一體化教學(xué)才有可靠的師資支撐。同時(shí)，雙師結(jié)構(gòu)也重要，首先是作為校企合作的重要環(huán)節(jié)。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)、技能骨干擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)專兼職相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且往往容易形成雙師結(jié)構(gòu)。另一個(gè)重要之處是，雙師型教師要求很高，并不是所有專職教師都能達(dá)到這樣的要求。那么，用雙師結(jié)構(gòu)的方式來(lái)解決這種個(gè)體差異的矛盾，就可以發(fā)揮那些難以成為雙師型的教師的積極作用。

　　對(duì)雙師型教師要有明確的內(nèi)涵界定，或者說(shuō)要設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，可以用“配置”這個(gè)概念來(lái)描述。我院的作法是將雙師型教師分為四級(jí)配置：

　�、僮畹团渲谩�—助理講師+中級(jí)工（本專業(yè)操作技能等級(jí)，下同）

　�、跇�(biāo)準(zhǔn)配置——講師+技師

　�、鄹呒�(jí)配置——講師+高級(jí)技師（或高級(jí)講師+技師）

　�、茏罡吲渲谩�—高級(jí)講師+高級(jí)技師

　　這樣一種以一定等級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱加本專業(yè)或相近專業(yè)一定級(jí)別的操作技能相結(jié)合的界定方式，明確了雙師型教師的具體內(nèi)涵，產(chǎn)生了很好的導(dǎo)向作用。

　　對(duì)于專職教師的雙師型建設(shè)，教師個(gè)人要付出很大的努力和艱辛，學(xué)校要制訂明確的激勵(lì)政策，積極創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)教師學(xué)理論、鉆技能。在專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)操作技能兩個(gè)方面不斷提升，并且安排時(shí)間到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、調(diào)研，貼近生產(chǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)雙師結(jié)構(gòu)建設(shè)，在鼓勵(lì)專職教師提升素質(zhì)的同時(shí)，大力加強(qiáng)校企合作，大量選聘生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)、技能骨干，擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)專兼職結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　走以雙師型為主體，雙師結(jié)構(gòu)為補(bǔ)充的一體化師資隊(duì)伍建設(shè)路子，有利于加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)，出骨干、出尖子、出帶頭人，產(chǎn)生積極的引領(lǐng)作用。同時(shí)，有利于校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通與交流。

　　二、一體化教材建設(shè)

　　一體化教材對(duì)一體化教學(xué)的推行十分重要，在沒(méi)有現(xiàn)成范本的情況下，開發(fā)一體化教材是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。我院組成一體化教材開發(fā)項(xiàng)目組，由院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，設(shè)有用戶總監(jiān)、質(zhì)量總監(jiān)、進(jìn)度總監(jiān)負(fù)責(zé)總體組織協(xié)調(diào)，下設(shè)若干專業(yè)課題組，分別由相關(guān)專業(yè)骨干教師組成，具體負(fù)責(zé)教材編寫。基本作法是將原來(lái)各自成冊(cè)，自成體系的《應(yīng)知》、《應(yīng)會(huì)》教材、有機(jī)融合為一個(gè)整體，以課題模塊為單元，相對(duì)獨(dú)立成章，形成適應(yīng)一體化教學(xué)要求的教材模式。編寫過(guò)程中，以原有相關(guān)教材為基礎(chǔ)，以國(guó)家和石油行業(yè)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為主線，結(jié)合油田生產(chǎn)相關(guān)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，使我們編寫的教材貼近生產(chǎn)實(shí)際。近幾年來(lái)，我們先后開發(fā)了《石油鉆井》、《石油開采》、《油氣集輸》、《熱注運(yùn)行》、《維修電工》、《汽車修理》、《電焊》等一體化教材，投入使用后，深受學(xué)習(xí)者的歡迎。

　　與此同時(shí)，我們積極探索多媒體教材開發(fā)應(yīng)用，通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫、聲音相結(jié)合，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，把紙質(zhì)靜態(tài)教材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的多媒體電子教材。使油氣生產(chǎn)中大型設(shè)備、復(fù)雜工藝流程和密閉裝置、置于地下的生產(chǎn)過(guò)程等過(guò)去看不見、摸不著、講不明的內(nèi)容，生動(dòng)、形象、明白地呈現(xiàn)在屏幕上，極大地改善了學(xué)習(xí)效果。其先進(jìn)性、安全性、經(jīng)濟(jì)性十分突出。目前我們已開發(fā)投用的多媒體教材有《石油開采》、《油氣集輸》、《工業(yè)鍋爐運(yùn)行》，播放時(shí)間長(zhǎng)達(dá)400多個(gè)小時(shí)。

　　三、一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)

　　一體化教學(xué)場(chǎng)地也可簡(jiǎn)稱為一體化教室。就是能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)際操作穿插進(jìn)行，邊講邊練，貼近生產(chǎn)的工場(chǎng)化的教學(xué)場(chǎng)地。一體化教室是一個(gè)大概念，對(duì)于不同的專業(yè)（工種）其表現(xiàn)形式，建設(shè)模式各不相同，要根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要而定。根據(jù)我院多年的摸索，近兩年作為國(guó)家級(jí)高技能人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)中圍繞一體化教學(xué)的新要求，又進(jìn)行了大量的研究嘗試，大致形成了這樣幾種模式（實(shí)訓(xùn)功能設(shè)計(jì)與建設(shè)模式）：

　　1． 計(jì)算機(jī)仿真模擬操作式。即將多媒體電子教材裝入多媒體平臺(tái)，學(xué)生在專門設(shè)置的多媒體教室里，通過(guò)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練。生動(dòng)形象地、反復(fù)地學(xué)習(xí)，掌握操作課題。如我院的石油開采專業(yè)、油氣集輸專業(yè)、熱工（司爐）專業(yè)在使用的仿真操作系統(tǒng)。

　　2．軟硬件結(jié)合的系統(tǒng)仿真模擬操作式。即專門的專業(yè)教學(xué)軟件與生產(chǎn)設(shè)備相同的硬件相結(jié)合，產(chǎn)生真實(shí)操作效果。如我院的石油鉆井模擬系統(tǒng)、井下作業(yè)模擬系統(tǒng)、自動(dòng)化采油模擬系統(tǒng)與機(jī)床電路維修設(shè)備、電工技師培訓(xùn)考核裝置等。

　　3． 微縮模擬物理仿真操作式。即將巨型設(shè)備按比例縮小，制作成微縮但真實(shí)可動(dòng)的實(shí)物，在這樣的實(shí)物體上進(jìn)行操作訓(xùn)練，解決安全性和經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題。如我校教師自行設(shè)計(jì)制作的微縮仿真鉆機(jī)、微縮仿真修井機(jī)。

　　4． 真實(shí)工況分解操作式。即將真實(shí)的設(shè)備、儀器、大型或復(fù)雜的工具分解陳列于教室，以掛圖與實(shí)物相結(jié)合進(jìn)行檢測(cè)、組裝、維護(hù)保養(yǎng)等課題訓(xùn)練。如我院的油氣集輸、井下作業(yè)、石油鉆井等實(shí)訓(xùn)室，鉆修、汽修廠房等。

　　5． 真實(shí)工況系統(tǒng)操作式。即同生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完全一樣的設(shè)備和操作過(guò)程。如我院的石油開采、油氣集輸、井下作業(yè)、采氣、機(jī)加工、焊接、高壓配電、司爐工等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。

　　四、一體化課程建設(shè)

　　所謂一體化課程建設(shè)，就是以理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，把我們?yōu)橐惑w化教學(xué)準(zhǔn)備的師資、教材、教學(xué)場(chǎng)地諸要素有機(jī)地組合起來(lái)，去實(shí)現(xiàn)提高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。它的具體表現(xiàn)形式是按工種按等級(jí)分別制訂課程設(shè)計(jì)方案。其中包括課程名稱、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)周期、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、教材選用、師資配置、教學(xué)場(chǎng)地配置、訓(xùn)練課題、教學(xué)提示、教學(xué)資料積累等內(nèi)容。這樣的課程方案的實(shí)施，才能有效地貫徹一體化教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理，控制教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，達(dá)到一體化教學(xué)的預(yù)期效果。

　　五、一體化教學(xué)改革取得的教學(xué)成果

　　以一體化師資、一體化教材、一體化教室、一體化課程建設(shè)為內(nèi)容的一體化教學(xué)改革，最終目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。近3年來(lái)，隨著我院一體化教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)和提升，培訓(xùn)教學(xué)效果不斷改善，社會(huì)反響越來(lái)越好。先后培養(yǎng)各級(jí)技能人才30000余人，培養(yǎng)高技能人才3219人。其中高級(jí)工2349人，技師562人，高級(jí)技師308人。在全國(guó)石油行業(yè)職業(yè)技能大賽中獲采氣工團(tuán)體第二名，井下作業(yè)工團(tuán)體第三名，油氣集輸工團(tuán)體第二名，維修電工團(tuán)體第三名，同時(shí)獲個(gè)人金牌3人，銀牌6人，銅牌11人，在新疆油田公司2010年職業(yè)技能大賽中66人獲得前三名，其中授予技術(shù)能手12人，晉升高級(jí)工17人，晉升技師19名，晉升高級(jí)技師4人。

　　我校教師中獲中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司優(yōu)秀教師2人，授予克拉瑪依市級(jí)學(xué)科帶頭人2人，授予克拉瑪依市級(jí)骨干教師20人。

　　學(xué)院榮獲：全國(guó)優(yōu)秀成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；自治區(qū)科技興新素質(zhì)工程培訓(xùn)基地；自治區(qū)高技能人才培育突出貢獻(xiàn)單位；中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司重點(diǎn)培訓(xùn)基地。

　　一體化教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷推進(jìn)、不斷提高的過(guò)程，高技能人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的歷史任務(wù)。我們將不斷努力，持續(xù)改進(jìn)，深入推進(jìn)一體化教學(xué)模式。