一、跨學(xué)科研究的概念界定

　　跨學(xué)科研究是當(dāng)代學(xué)術(shù)發(fā)展的一種基本趨勢(shì)，產(chǎn)生這種趨勢(shì)的一個(gè)重要原因在于，任何研究對(duì)象都已經(jīng)變得綜合化，僅憑單一知識(shí)思考問(wèn)題已經(jīng)無(wú)法解釋或找到問(wèn)題解決的途徑，這是由社會(huì)現(xiàn)實(shí)決定的，也是由知識(shí)本身發(fā)展決定的。當(dāng)代西方英語(yǔ)文獻(xiàn)中有一個(gè)disciplined inquiry，與此相關(guān)的概念有interdisciplianrity（學(xué)科互涉性），multidisciplinarity（多學(xué)科性）， pluridisciplinarity（多元學(xué)科性），crossdisciplinarity（交叉學(xué)科性），transdisciplinarity（跨界學(xué)科性），另外還有superdisciplines（超），federated disciplines（聯(lián)合學(xué)科），由此可見(jiàn)，什么是跨學(xué)科的界定可以從多角度、多方面去看。從進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，亞學(xué)科群的建設(shè)是一個(gè)方向。

　　顧名思義，跨學(xué)科指的是超越單一學(xué)科的界限，通常指不同的學(xué)科就某一問(wèn)題的研究和解決進(jìn)行合作研究和攻關(guān)。根據(jù)不同學(xué)科之間合作的方式和緊密程度，人們通常還可以進(jìn)一步區(qū)分跨學(xué)科合作的不同形式。真正的跨學(xué)科研究(Interdisciplinary or transdisciplinary)是指不同的單一學(xué)科的學(xué)者就某一問(wèn)題在研究設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的各個(gè)層面上（概念，方法，研究結(jié)果，成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等）進(jìn)行緊密地合作研究，其特征在于各個(gè)不同學(xué)科的研究者從始至終持續(xù)地、緊密地進(jìn)行相互交流和協(xié)調(diào)，形成整體性的融合性的跨學(xué)科合作研究。所研究的問(wèn)題往往不易被劃分為相互獨(dú)立的子問(wèn)題，因而必須進(jìn)行全方位的合作研究。另外一種融合程度較低的跨學(xué)科研究是指不同的學(xué)科分別研究某一個(gè)問(wèn)題的某一側(cè)面，得出各自的研究結(jié)果之后再按照加法的原則形成總體結(jié)果。這種跨學(xué)科研究也被稱(chēng)作多學(xué)科研究（Multidisciplinary），其特征是研究問(wèn)題可以被拆分為相互分離的不同部分，供不同學(xué)科的研究者分別按照自己的概念、理論和方法單獨(dú)進(jìn)行研究。

　　如何界定跨學(xué)科是一個(gè)歷來(lái)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。關(guān)鍵的問(wèn)題在于是根據(jù)參與者來(lái)定位，還是根據(jù)研究活動(dòng)本身所涉及到的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)定位。若按照前者來(lái)定位，單獨(dú)一個(gè)生物學(xué)者的研究構(gòu)不成跨學(xué)科研究，若按照第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位，如果某個(gè)生物學(xué)者研究的問(wèn)題涉及到生物、化學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，并使用了這些學(xué)科的概念、理論和方法來(lái)分析問(wèn)題，那么，他的研究則屬于是跨學(xué)科研究。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的說(shuō)服力，畢竟現(xiàn)在已經(jīng)有大量的交叉學(xué)科的出現(xiàn)，如生物化學(xué)，生物工程學(xué)等。不過(guò)，在操作上，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)便會(huì)產(chǎn)生界限模糊的問(wèn)題，任何學(xué)者都可能宣稱(chēng)他進(jìn)行的是跨學(xué)科的研究，導(dǎo)致“跨學(xué)科研究”的泛濫和質(zhì)量不能得到保證。所以，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的操作性比較強(qiáng)，值得使用。一項(xiàng)跨學(xué)科研究必須要有不同學(xué)科的學(xué)者的參與，包括本身便是交叉學(xué)科的參與。

　　跨學(xué)科具有尺度特征，大尺度的“跨學(xué)科”應(yīng)該是在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程學(xué)科之間的交叉融合；中尺度，則定義為在研究?jī)?nèi)容上的學(xué)科交叉，可以誘發(fā)形成未來(lái)新學(xué)科的，例如經(jīng)濟(jì)地理和經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，遺傳工程是在生命科學(xué)和社會(huì)倫理學(xué)之間的交叉等；小尺度，應(yīng)該是借鑒其他學(xué)科的研究方法和手段的跨學(xué)科，尤其典型的例子是信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用，地理信息技術(shù)在各領(lǐng)域日益被看好。跨學(xué)科研究往往具有綜合性的、多學(xué)科的方法論。

　　二、國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科研究的進(jìn)展和趨勢(shì)

　　跨學(xué)科研究既是老現(xiàn)象又是新趨勢(shì)。在學(xué)科細(xì)致分化之前，許多研究者都身跨不同學(xué)科，因此，跨學(xué)科研究的現(xiàn)象不是新的現(xiàn)象。不過(guò)，隨著學(xué)科分化越來(lái)越細(xì)致，學(xué)科壁壘開(kāi)始形成，并導(dǎo)致根據(jù)學(xué)科界限來(lái)分解問(wèn)題時(shí)，人們?cè)俣纫庾R(shí)到必須明確強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究和合作。因?yàn)橛刑�多的�?wèn)題必須得到跨學(xué)科的研究才能形成整體和全面的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)術(shù)創(chuàng)新正是來(lái)自于超越了特定學(xué)科的界限。特別是20世紀(jì)末期以來(lái)，全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)生深刻變革，社會(huì)現(xiàn)象呈現(xiàn)出日益復(fù)雜和相互依存的特點(diǎn)。日益復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題的研究，需要學(xué)科整合與跨學(xué)科研究。

　　目前世界各國(guó)都很重視支持和資助跨學(xué)科研究。許多大學(xué)設(shè)立了跨學(xué)科的研究或教學(xué)機(jī)構(gòu)，從事跨學(xué)科科研，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才如MIT麻省理工學(xué)院的STS項(xiàng)目（Program in Science, Technology and Society）。有些政府的資助項(xiàng)目也設(shè)有專(zhuān)門(mén)資助跨學(xué)科研究的項(xiàng)目，例如德國(guó)科研協(xié)會(huì)（DFG）設(shè)有專(zhuān)門(mén)的資助跨學(xué)科研究的項(xiàng)目“合作研究中心”（Collaborative Research Centres?? ），德文是“Sonderforschungsbereich”(SFB, 特殊研究領(lǐng)域)。德國(guó)的建設(shè)世界一流大學(xué)的“卓越創(chuàng)議”計(jì)劃也設(shè)有“卓越團(tuán)隊(duì)”資助路線，資助跨學(xué)科的科研和人才培養(yǎng)。柏林工業(yè)大學(xué)為促進(jìn)學(xué)科整合和前沿科學(xué)的發(fā)展，設(shè)有大量的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，加強(qiáng)研究所之間的跨學(xué)科、跨學(xué)術(shù)領(lǐng)域的科研合作，以適應(yīng)解決現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜系統(tǒng)工程問(wèn)題的需要。

　　通過(guò)國(guó)外的跨學(xué)科研究可以看出：

　　1、目前國(guó)際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)。近年來(lái)一大批使用跨學(xué)科方法或從事跨學(xué)科研究與合作的科學(xué)家陸續(xù)獲得諾貝爾獎(jiǎng)，都證明了這一點(diǎn)。

　　2、國(guó)外跨學(xué)科研究注重緊密結(jié)合實(shí)際，機(jī)構(gòu)繁多，力量雄厚。

　　3、國(guó)外跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的突出特性，是把研究方向聚焦在當(dāng)前時(shí)代的前沿問(wèn)題或綜合交叉領(lǐng)域，一般是從實(shí)際課題或項(xiàng)目出發(fā)，組織不同專(zhuān)業(yè)背景的教師和學(xué)者共同進(jìn)行，組建跨學(xué)科交叉平臺(tái)，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新。

　　4、相關(guān)研究積極服務(wù)社會(huì)需求，影響國(guó)家決策。

　　我國(guó)的跨學(xué)科研究起步于20世紀(jì)50年代，蓬勃發(fā)展于80年代�？鐚W(xué)科研究，又稱(chēng)為“交叉學(xué)科研究”，有三個(gè)特點(diǎn)：一是政府主導(dǎo)；二是跨學(xué)科研究和交叉學(xué)科建設(shè)同步進(jìn)行；三是充分發(fā)揮跨學(xué)科研究的科學(xué)功能與社會(huì)功能。

　　汪丁丁、羅衛(wèi)東和葉航三位學(xué)者討論了跨學(xué)科研究的“范式”問(wèn)題。他們認(rèn)為，思想無(wú)疆界，跨學(xué)科研究是思想對(duì)學(xué)術(shù)分工的反抗。面對(duì)復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì),特別是在中國(guó)發(fā)生大范圍的制度變遷, 解釋現(xiàn)實(shí)而趨向真理,任何一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科都不可能勝任,因此開(kāi)展跨學(xué)科研究的意義十分重大�？鐚W(xué)科研究有范式可以遵循嗎? 汪丁丁認(rèn)為“跨學(xué)科”這一行動(dòng)本身, 就使“范式”喪失了意義，即跨學(xué)科沒(méi)有范式。但是, 另一方面跨學(xué)科研究總的有一套方法,不能實(shí)行費(fèi)耶本德的“無(wú)政府主義”。比較一致的看法是跨學(xué)科研究應(yīng)該基于共同的問(wèn)題，而不是共同的方法。

　　羅衛(wèi)東研究認(rèn)為，西方學(xué)者在經(jīng)歷了胡塞爾、沃勒斯坦等人的批判性反思以及結(jié)構(gòu)主義思潮的沖擊之后, 自20世紀(jì)70年代開(kāi)始, 社會(huì)科學(xué)各學(xué)科之間乃至社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的關(guān)系開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)整合和綜合化的新階段。從上個(gè)世紀(jì)七十年代以后, 國(guó)際社會(huì)科學(xué)出現(xiàn)了較為明顯的跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。在若干重大的基礎(chǔ)性社會(huì)理論問(wèn)題上, 來(lái)自各個(gè)學(xué)科的科學(xué)家開(kāi)始合作研究。例如, 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后, 圍繞心靈、意志、精神、人類(lèi)合作與競(jìng)爭(zhēng)、人類(lèi)學(xué)習(xí)和決策等重大基礎(chǔ)性問(wèn)題, 不僅社會(huì)科學(xué)家而且自然科學(xué)家也開(kāi)展了彼此之間的合作。涉及包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算科學(xué)在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科。

　　對(duì)于跨學(xué)科研究，原武漢大學(xué)校長(zhǎng)顧海良提出了三個(gè)觀點(diǎn)：一是跨學(xué)科研究的起點(diǎn)是“問(wèn)題的研究”，即“按照社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求設(shè)定，以問(wèn)題本身的需要來(lái)組織不同學(xué)科的學(xué)者開(kāi)展研究”；二是研究過(guò)程中要“揚(yáng)學(xué)科研究中個(gè)體研究和團(tuán)隊(duì)研究各自之長(zhǎng)，避個(gè)體研究和團(tuán)隊(duì)研究之短”；三是倡導(dǎo)跨學(xué)科研究，不是建立在單個(gè)學(xué)者個(gè)人稟賦的多學(xué)科基礎(chǔ)上，而是以多個(gè)學(xué)者群體性稟賦的多學(xué)科和跨學(xué)科為基礎(chǔ)。

　　總之，跨學(xué)科研究代表著未來(lái)的一種重要的發(fā)展趨勢(shì)，其重要性處于上升之中。

　　三、跨學(xué)科重大項(xiàng)目的資助形式、評(píng)審立項(xiàng)機(jī)制、資助的對(duì)象和重點(diǎn)

　　跨學(xué)科研究應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，立足于解決傳統(tǒng)的單一學(xué)科無(wú)法完全解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科重大研究項(xiàng)目的設(shè)立應(yīng)該著重于三個(gè)方面，即（1）通過(guò)跨學(xué)科研究對(duì)我國(guó)社會(huì)變革時(shí)期日益復(fù)雜和相互依存的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的系統(tǒng)研究；（2）通過(guò)跨學(xué)科研究促進(jìn)對(duì)社會(huì)科學(xué)問(wèn)題的定量化分析與處理以及數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證；（3）促進(jìn)不同學(xué)科間研究群體的合作與融合，通過(guò)跨學(xué)科研究激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)階段應(yīng)鼓勵(lì)跨文理學(xué)科、跨理論與應(yīng)用工程學(xué)科的交叉研究，重點(diǎn)資助針對(duì)當(dāng)前國(guó)家重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)證研究項(xiàng)目，大力支持高校和科研機(jī)構(gòu)建立獨(dú)立的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、指標(biāo)體系和信息系統(tǒng)，又要重視支持跨學(xué)科的理論創(chuàng)新研究,支持跨學(xué)科人才培養(yǎng)的研究。資助的重點(diǎn)應(yīng)該是那些真正需要跨學(xué)科研究的重大課題，如果能夠通過(guò)現(xiàn)有的分科資助得到解決的問(wèn)題，則不需要進(jìn)行資助。課題必須具有國(guó)際前沿性，并且是由所在高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科所組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)組成，資助的對(duì)象必須具有相應(yīng)的資質(zhì)，必須真正投入相應(yīng)的研究。

　　國(guó)家設(shè)立跨學(xué)科的重大項(xiàng)目，資助形式必須有所創(chuàng)新。第一，資助期限必須延長(zhǎng)，為大型的、長(zhǎng)期性的、基礎(chǔ)性的高端研究創(chuàng)造可能。例如德國(guó)合作研究中心項(xiàng)目的資助周期每期4年，最長(zhǎng)可以延長(zhǎng)至12年。第二，資助金額適度大一些，可根據(jù)需要提供資助，避免資金的限制導(dǎo)致思維空間和創(chuàng)新空間受到限制。第三，資助范圍必須有所擴(kuò)展，可以考慮將博士生培養(yǎng)項(xiàng)目整合入資助課題，形成科研與學(xué)術(shù)后備人才培養(yǎng)的結(jié)合。博士生可以承擔(dān)特定的子項(xiàng)目課題，并就此完成博士論文。

　　???? 評(píng)審立項(xiàng)機(jī)制可以設(shè)計(jì)為一種互動(dòng)式評(píng)審立項(xiàng)。評(píng)審分為兩個(gè)步驟。第一步，項(xiàng)目咨詢(xún)階段，由國(guó)內(nèi)外選出的知名的專(zhuān)家學(xué)者組成評(píng)議委員會(huì)，對(duì)有潛力的跨學(xué)科項(xiàng)目提供咨詢(xún)，申請(qǐng)者提交申請(qǐng)后，得到專(zhuān)家的咨詢(xún)和改進(jìn)建議。然后進(jìn)入第二步，申請(qǐng)者提交最終的項(xiàng)目資助申請(qǐng)，評(píng)議委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，包括案頭評(píng)審和實(shí)地考察問(wèn)訊兩個(gè)環(huán)節(jié)。