我國高等學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于學(xué)科需要，在招生和考核時尤其注重美術(shù)科目水平的考察，一直以來都存在學(xué)生人文基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)相對薄弱的問題。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能力的體現(xiàn)是基于思想深度與設(shè)計水平的雙重建構(gòu)，而提升藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的理論課教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的人文內(nèi)涵建設(shè)與藝術(shù)理論學(xué)習(xí)能力也是藝術(shù)設(shè)計類課程在教學(xué)模式探索方面重點(diǎn)考慮的問題。以高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革為例，可以從課堂教學(xué)設(shè)計、考核方式改革和設(shè)計思維培養(yǎng)三個方面進(jìn)行探索。

活用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)設(shè)計

我國高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并在課程體系中安排理論課與實(shí)踐課交叉，引導(dǎo)學(xué)生提升人文素養(yǎng)并能運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在本科教學(xué)階段的初期，以夯實(shí)理論基礎(chǔ)為目的的課程應(yīng)重在提高學(xué)生的文本實(shí)踐能力和言語實(shí)踐能力。通常來講，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實(shí)踐性課程都具有一定程度的翻轉(zhuǎn)性質(zhì)，而對理論基礎(chǔ)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試則將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求提升到一個新的高度，將學(xué)生的主體性地位置于一個更具開放性的環(huán)境，學(xué)生既是設(shè)計者也是闡釋者，既是演講者也是觀看者。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計從前期教師提供的自學(xué)資料開始，到以學(xué)生為主體展開、教師輔以多種方式配合引導(dǎo)，最終在幫助學(xué)生形成設(shè)計思維的過程中融會貫通。

在實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的知識點(diǎn)和主題框架，自主確定研究的題目與內(nèi)容，然后查找資料，對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類分析，得出自己的理論視角，這是一種研究性和探索性的學(xué)習(xí)過程，將以設(shè)計結(jié)合文本表達(dá)的方式呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生根據(jù)經(jīng)典作品進(jìn)行自主設(shè)計，或者對現(xiàn)有設(shè)計進(jìn)行再加工和改編，結(jié)合頭腦風(fēng)暴分組辯論和演講來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以“廣告學(xué)”課程為例，教學(xué)內(nèi)容中涉及的廣告歷史凝聚了人類設(shè)計歷史發(fā)展過程中最優(yōu)秀的廣告作品，有著深厚的人文積淀。在學(xué)習(xí)過程中，如果一直以教師講授學(xué)生聆聽的方式進(jìn)行，很容易導(dǎo)致史論課程的枯燥和作品類課程的空洞。而新媒體時代的學(xué)生能夠自主獲取信息、數(shù)據(jù)，搜集歷史等內(nèi)容，通過移動互聯(lián)網(wǎng)的多種溝通手段能夠保證“課前充分準(zhǔn)備，課后交流暢通”。對于易于理解的史論性知識點(diǎn)，可以充分利用媒體資源發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以最快的速度更新課堂教學(xué)資源。

教學(xué)模式的改革不能脫離設(shè)計專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革是希望能夠給學(xué)生展示自我探索的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計作品的主題、創(chuàng)意以及對受眾需求的滿足等過程，結(jié)合現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行深入探討，不僅可以激活與現(xiàn)實(shí)日常有間隔的產(chǎn)品創(chuàng)意，還可以在學(xué)生的自我探索過程中，將人文精神內(nèi)化為設(shè)計素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。

探索與改革考核方式

考核方式的改革也要與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)，注重考察學(xué)生的綜合能力，如總結(jié)資料、提出問題的能力，提煉創(chuàng)意訴求的能力，以及討論問題的深度和廣度等。這些內(nèi)容都是學(xué)生平時成績的體現(xiàn)，在低年級時打下堅實(shí)的理論與實(shí)踐結(jié)合的思維基礎(chǔ)，而不是單純依靠一幅設(shè)計或繪畫作品最終評定，使學(xué)生明確在創(chuàng)意過程中須體現(xiàn)出復(fù)合型人才具備的能力。

在考核成績的判定過程中，學(xué)生表現(xiàn)出課前準(zhǔn)備的及時性和有效的參與對于整體成績至關(guān)重要。強(qiáng)調(diào)這些課前準(zhǔn)備工作的重要性，有助于引導(dǎo)學(xué)生為有效參與翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。雖然無法跟蹤學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和時間，但可以通過課堂上的文本展示和表達(dá)效果來判斷自主學(xué)習(xí)的效果，并將之設(shè)置為判斷成績和分?jǐn)?shù)的硬性指標(biāo)。

在這個過程中，教師課前指定的學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)重點(diǎn)也可以作為重要的判斷指標(biāo)，課前學(xué)習(xí)不是天馬行空的利用網(wǎng)絡(luò)資源，超鏈接的網(wǎng)絡(luò)文本會大大增加學(xué)生自學(xué)的工作量，降低自主學(xué)習(xí)的效率。因此，教師設(shè)計課前學(xué)習(xí)資料并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)習(xí)資料也是教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)。學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料掌握基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，輔以利用網(wǎng)絡(luò)媒體查找相關(guān)案例，并形成自己的理論結(jié)合實(shí)際的觀點(diǎn)。教師通過學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和對案例分析的恰切性可以判斷學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握程度，而這正是給出課程成績的重要依據(jù)。

需要注意的是，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的理論課一般在低年級開設(shè)，這期間的作業(yè)設(shè)計應(yīng)以夯實(shí)理論基礎(chǔ)、引導(dǎo)建構(gòu)設(shè)計思維為主，對實(shí)踐題目的選擇難度不宜過大，且以自愿參與為主，避免強(qiáng)制性參與競賽實(shí)踐引起學(xué)生的焦慮情緒。此外，考核內(nèi)容的設(shè)置還可以通過探索同期課程群之間的有效整合來進(jìn)行。視覺傳達(dá)設(shè)計類理論課程群包括大眾傳播學(xué)、廣告學(xué)、分鏡頭設(shè)計、包裝設(shè)計等，涵蓋設(shè)計實(shí)踐類課程的交叉。

注重培養(yǎng)批判性設(shè)計思維

在課程教學(xué)過程中，每周交替使用兩種不同的教學(xué)方法，即將常規(guī)授課與翻轉(zhuǎn)課堂討論相結(jié)合。在常規(guī)授課過程中，教師通過演示講解等傳統(tǒng)方法逐步展開知識點(diǎn)及其內(nèi)在的邏輯線索，對需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)引，并結(jié)合內(nèi)容布置翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)。學(xué)生可以單獨(dú)或以小組的方式完成任務(wù)，將學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到演示理論理解和設(shè)計作業(yè)的闡釋過程中。學(xué)生需提供一套設(shè)計思路及觀點(diǎn)形成的流程概述，可以通過文字加圖像截圖的方式進(jìn)行線性展示，詳細(xì)說明任務(wù)的完成過程，并作為完成原創(chuàng)性作業(yè)的評價參考。翻轉(zhuǎn)討論的內(nèi)容不唯作品的完整性評判，更注重理論性思考和總結(jié)的能力，以及對知識點(diǎn)的概括能力，讓學(xué)生在闡發(fā)理解的基礎(chǔ)上鼓勵其找出更多待解決的問題。問題的提出往往伴隨著思考角度的豐富和思考層次的升級，這些也是批判性設(shè)計思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中切忌完全把課堂交給學(xué)生。教師對課堂的掌控需比傳統(tǒng)授課方式更加多比例、多層次。教師的教學(xué)設(shè)計更加需要系統(tǒng)性的整合，課前準(zhǔn)備的資料需要更加豐富和具有針對性。教師不只是把資料打包發(fā)給學(xué)生，更要在內(nèi)容的選擇上深入淺出、有理有據(jù)，對學(xué)生能夠推導(dǎo)出的知識點(diǎn)也要進(jìn)行預(yù)判，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行更深入的對話與討論，推動學(xué)生在批判性互動中內(nèi)化所學(xué)知識。

藝術(shù)設(shè)計類理論課教學(xué)改革的目的是使學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)，為更高層次的實(shí)踐能力打好理論基礎(chǔ)。直觀性視覺設(shè)計背后的內(nèi)涵與獨(dú)創(chuàng)性是設(shè)計能力的最終體現(xiàn)，而引導(dǎo)學(xué)生通過高度凝練的表達(dá)將其創(chuàng)意有效地呈現(xiàn)出來也是學(xué)生需提升的一項綜合能力。新媒體時代學(xué)習(xí)資源的易獲取性使課程內(nèi)容可以打破課堂時間的限制，而翻轉(zhuǎn)課堂的方式正好為學(xué)生的知識內(nèi)化過程建立了有效的督促機(jī)制。教師則可以通過學(xué)生的自主探索，考察和評估學(xué)生對知識掌握與理解的程度，更有針對性地提升理論類課程的教學(xué)效果。對于實(shí)踐導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，有效提升學(xué)生人文思想內(nèi)涵和培養(yǎng)實(shí)踐性設(shè)計思維是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論類課程改革與人才培養(yǎng)的努力方向。

（本文系黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程項目“翻轉(zhuǎn)課堂背景下提升藝術(shù)設(shè)計學(xué)生理論課學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2018C08）階段性成果）

（作者單位：黑龍江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）