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一、研究進(jìn)展情況
主要內(nèi)容：
一、研究計(jì)劃總體執(zhí)行情況及各子課題進(jìn)展情況
1.總體執(zhí)行情況
到2017年年底，決定了以下幾項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的“前課題研究”的準(zhǔn)備工作：
（1）再次確定子課題組研究人員的名單，本著“有團(tuán)隊(duì)合作精神，有奉獻(xiàn)精神”的原則，在原招標(biāo)申報(bào)書所列成員的基礎(chǔ)上，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增刪；
（2）決定按照原招標(biāo)申報(bào)書上的時(shí)間進(jìn)度，在2018年1月5日至7日召開，會(huì)議定名為“第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)”。
在第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)上，課題組秘書長、湖州師范學(xué)院潘國英教授向課題組通報(bào)了近期的任務(wù)安排以及若干要求。（1）各子課題組每個(gè)季度要上交季度報(bào)告，報(bào)告本課題組的學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究進(jìn)展；（2）2018年4月初重大課題召開開題報(bào)告會(huì)，報(bào)告會(huì)結(jié)束后隨即召開課題組會(huì)議，各個(gè)子課題組要詳細(xì)匯報(bào)本子課題的研究計(jì)劃。
根據(jù)課題組的計(jì)劃，本課題的開題報(bào)告會(huì)安排在2018年4月份在杭州師范大學(xué)舉行。
2018年4月14日，國家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目“對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱的研制和教學(xué)參考語法書系（多卷本）”的開題報(bào)告會(huì)暨“對(duì)外漢語教學(xué)語法”高端論壇在杭州師范大學(xué)城市研究中心舉行。
開題報(bào)告會(huì)的專家組由7名專家組成。著名語言學(xué)家，北京語言大學(xué)趙金銘教授擔(dān)任專家組組長，華中師范大學(xué)李向農(nóng)教授、北京語言大學(xué)崔希亮教授、北京大學(xué)袁毓林教授、首都師范大學(xué)洪波教授、浙江大學(xué)方一新教授和中山大學(xué)周小兵教授為專家組成員。重大招標(biāo)項(xiàng)目的5個(gè)子課題組組長和大部分組員，也參加開題報(bào)告論證會(huì)。此外，來自上海師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、海南師范大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、廣西民族大學(xué)等全國20多所高校的教師和研究生，以及美國西密歇根大學(xué)、商務(wù)印書館和阿里巴巴智能產(chǎn)品開發(fā)部的相關(guān)研究人員，參加了這次開題報(bào)告會(huì)。
重大招標(biāo)項(xiàng)目開題論證會(huì)上，首席專家齊滬揚(yáng)教授向?qū)＜覀儏R報(bào)課題設(shè)計(jì)的基本情況，包括研究意義、總體框架、研究方法、最終成果等，特別針對(duì)全國社科規(guī)劃辦轉(zhuǎn)來的評(píng)審專家的意見，給予了認(rèn)真充分的回應(yīng)，提請(qǐng)與會(huì)專家批評(píng)指正。
專家組趙金銘教授、崔希亮教授、袁毓林教授、洪波教授、方一新教授、李向農(nóng)教授和周小兵教授充分發(fā)表了意見，認(rèn)為“對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制和教學(xué)參考語法書系（多卷本）” 課題設(shè)計(jì)能針對(duì)過去相關(guān)研究的不足，在語言理論和語言學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，研制出面向第二語言教學(xué)的，具有新時(shí)期特征的漢語教學(xué)語法體系，揭示了漢語教學(xué)語法體系的總體結(jié)構(gòu)和特征。專家們一致認(rèn)為，該課題經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，聚集了較高水平的研究隊(duì)伍，有相當(dāng)充分的前期成果，有明確的完成課題的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在研究內(nèi)容、研究方法和最終成果形式等方面都達(dá)到了重大項(xiàng)目開題的要求。專家組進(jìn)行討論之后，形成項(xiàng)目開題結(jié)論意見，并在報(bào)告會(huì)上向課題組和其他與會(huì)人員進(jìn)行宣讀。
根據(jù)專家組意見，特別是專家組組長趙金銘教授的兩次談話精神，按照全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室立項(xiàng)通知書上的要求，本項(xiàng)研究應(yīng)牢固樹立問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和精品意識(shí)，立足學(xué)術(shù)前沿，體現(xiàn)有限目標(biāo)，突出研究重點(diǎn)，注重研究方法，符合學(xué)術(shù)規(guī)范。特對(duì)后續(xù)研究的目標(biāo)和人員的分工作一些調(diào)整：
（1）對(duì)各課題組內(nèi)部分工作一定的調(diào)整，為集中研究目標(biāo)，統(tǒng)一調(diào)配研究力量，統(tǒng)籌處理、科學(xué)解決大綱研制過程中的難題，大綱研制成立攻關(guān)組，由首席專家擔(dān)任組長；
（2）原子課題組的研究目標(biāo)有所調(diào)整，根據(jù)研究任務(wù)，相應(yīng)地組成四個(gè)研發(fā)小組，即大綱組、書系組、匯編組和數(shù)據(jù)平臺(tái)組；
（3）原子課題組的研究人員根據(jù)研究任務(wù)，相應(yīng)地編入上述四個(gè)研發(fā)小組中，擔(dān)任任務(wù)多的研究人員可以“兼組”，各小組確定專人負(fù)責(zé)，明確研究目標(biāo)，明曉研究要求，明白研究進(jìn)度；
（4）吸收一部分成員參加課題組研發(fā)，這些新成員包括上海外國語大學(xué)的吳春相、邵洪亮、唐依力、黃健秦，上海交通大學(xué)的段沫、湖南師范大學(xué)的曾麗娟等人。
2.各子課題進(jìn)展情況
2.1 大綱組
根據(jù)專家組意見和趙金銘教授的談話精神，大綱組對(duì)研發(fā)的最終目標(biāo)進(jìn)行修正和重新定位。
針對(duì)大綱的研發(fā)，趙金銘教授的談話精神歸納為如下兩點(diǎn)：第一，以往的舊大綱需要作出修改、添加和刪除，舊大綱牽涉面太廣，一下子推出新大綱會(huì)引出麻煩，反而得不償失；第二，課題組研制大綱的目標(biāo)應(yīng)該是分級(jí)大綱和分類大綱，如初級(jí)語法大綱、書面語語法大綱、口語語法大綱，分級(jí)和分類大綱是學(xué)界最需要的。
遵從趙金銘教授的建議，同時(shí)也是為了貫徹國家重大課題“有限目標(biāo)”的要求，在2018年5月上旬對(duì)大綱組的研制和分工作出一些調(diào)整：總綱的修訂和初級(jí)大綱的研制由南京師范大學(xué)張小峰和上海交通大學(xué)段沫負(fù)責(zé)，分類大綱由上海外國語大學(xué)的邵洪亮、唐依力負(fù)責(zé)。
課題組在專家組意見的基礎(chǔ)上，對(duì)大綱研制的認(rèn)識(shí)是這樣的：
（1）以往的大綱學(xué)界用了多年，盡管對(duì)大綱的不滿是普遍的，對(duì)大綱的修改意見很多，但真正實(shí)施者寥寥，改革的難度顯而易見。學(xué)界對(duì)以往三個(gè)大綱的肯定多于否定，小修小補(bǔ)可以，推倒重來非一個(gè)課題組所為。趙金銘教授所談的第一點(diǎn)意見大家都很贊同，南京師大張小峰那里承擔(dān)總綱的修訂，主要還是一些修改、添加和刪除，但是要把增刪的原因講清楚。
（2）書面語語法大綱和口語語法大綱的研制在于語體語法理論的盛行，更在于留學(xué)生教學(xué)的實(shí)際需要，至今為止沒有分語體的大綱問世，對(duì)外漢語教學(xué)和科研依據(jù)的都是通用語體的語法大綱，這種狀況顯然與發(fā)展迅速的留學(xué)生教學(xué)事業(yè)是相悖的。課題組做出這樣的大綱，在今后的教學(xué)指導(dǎo)、教材編撰、漢語水平測試上，都能發(fā)揮很大的作用。
（3）初級(jí)大綱和中級(jí)大綱研制的目的在于，初中級(jí)相對(duì)于高級(jí)而言的，初中級(jí)是一體的，不好區(qū)分清楚。老HSK就只有初中級(jí)考試和高級(jí)考試，沒有初級(jí)考試和中高級(jí)考試的。也就是說初級(jí)和中級(jí)之間界限是模糊的，這對(duì)于留學(xué)生的教學(xué)也是不利的。課題組如果在這里有所突破，對(duì)于這個(gè)長期界限不清的初中級(jí)大綱作出了重要的修改、界定，意義重大。
各大綱的研制進(jìn)度與預(yù)定計(jì)劃大致相仿，已經(jīng)做完的工作有：
（1）總大綱和初級(jí)大綱：
初級(jí)大綱的標(biāo)準(zhǔn)制定（2018.7）
大綱（96版）“類-項(xiàng)-點(diǎn)”的整理和標(biāo)記（2019.1）
大綱與教材的語法類對(duì)比（2019.1）
教材語法點(diǎn)的輸入（2019.6）
（2）分類大綱：
口語大綱、書面語大綱的標(biāo)準(zhǔn)制定（2018.7）
口語大綱、書面語大綱的樣條編撰（2018.8）
口語大綱、書面語大綱的語料錄入（2019.6）
2.2 書系組
為體現(xiàn)國家社科重大項(xiàng)目“有限目標(biāo)”，專家組的意見是先做15本教學(xué)參考語法書系，條件成熟的時(shí)候再做余下的10本。書系組由淮北師范大學(xué)李鐵范和上海師范大學(xué)胡建鋒負(fù)責(zé)。按照標(biāo)書設(shè)計(jì)，書系以“語法項(xiàng)目”作為書名，不求體系完整，成熟一本撰寫一本。
課題組在專家組意見的基礎(chǔ)上，對(duì)書系研發(fā)的認(rèn)識(shí)是這樣的：
（1）大綱是給留學(xué)生及教師用的，樣書是給教師看的，匯編是給研究者使用的。三種不同的讀者群體決定了書的寫法，這一點(diǎn)作為書系的作者，首先應(yīng)該有個(gè)清楚的定位。大綱、匯編、樣書，樣書的撰寫應(yīng)該最難，怎么樣能把一個(gè)語法項(xiàng)目變成一本對(duì)外漢語教師都喜歡的，普及性的小冊(cè)子，肯定是不容易的。這就和教書一樣，“深入深出”“淺入淺出”都容易，“深入淺出”才能見真功夫。
（2）書系的題目要小。語法項(xiàng)目有大有小，劉英林的語法項(xiàng)目1168項(xiàng)中，有的是高一級(jí)的語法單位，如“副詞”，有的是低一級(jí)的語法單位，如“范圍副詞”；有的是作為“類”的語法項(xiàng)目，如“動(dòng)詞”，有的則具體到某一個(gè)詞，如連詞“何況”。題目小可以研究得透一些，就像我們對(duì)學(xué)生做論文，選題時(shí)的要求一樣。同時(shí)，專業(yè)性不能太強(qiáng)。叢書的讀者是對(duì)外漢語教師，他們閱讀這本書的目的是為了解決教學(xué)上的問題，所以理論上的東西還是要少一些為好。除了必要的理論闡述和說明之外，可能要早一點(diǎn)切入到教學(xué)上去。
（3）問的題目要具體。問題要切合教學(xué)實(shí)際。50-60個(gè)題目，其實(shí)就是這本書的目錄，有人來查，很快就能對(duì)癥下藥，找到自己想要的東西。問題要有針對(duì)性，要有實(shí)用性，針對(duì)學(xué)生的水平等級(jí)，提的問題也可以由淺入深，圍繞這個(gè)語法項(xiàng)目，把教學(xué)上可能遇到的問題按等級(jí)排序。如果提的問題太理論，教師用不上，學(xué)生聽不懂；如果提的問題太籠統(tǒng)，太抽象，教師教學(xué)時(shí)還是用不上，這本書的效用仍舊沒有發(fā)揮。問題具體化不要理解為設(shè)計(jì)一些辨析題就是具體的了。
書系研發(fā)進(jìn)度大致按照標(biāo)書的要求進(jìn)行，審定結(jié)束的可以開始撰寫，做完的工作有：
確定書系“樣書”的作者，為書系研發(fā)做一些探索，“樣書”作者為上海師范大學(xué)的李勁榮、劉慧清和北京語言大學(xué)的郭曉麟（2018.5）
完成書系總體設(shè)計(jì)，確定書系的體例、寫作標(biāo)準(zhǔn)，確定遴選作者的要求（2018.9）
成立書系大綱、樣章審定小組（2018.12）
審定第一批書系綱目和樣章，確定以下幾篇篇目（2019.3）：
《名詞》，作者李勁榮，上海師范大學(xué)教授
《趨向補(bǔ)語》，作者郭曉麟，北京語言大學(xué)教授
《助詞“了”》，作者邵洪亮，上海外國語大學(xué)副教授
《“把”字句》，作者唐依力，上海外國語大學(xué)副教授
《數(shù)詞》，作者鐘小勇，杭州師范大學(xué)副教授
審定第二批書系綱目和樣章，確定以下幾篇篇目（2019.6）：
《并列短語和并列復(fù)句》，作者劉慧清，上海師范大學(xué)副教授
《助動(dòng)詞“能”》，作者彭利貞，浙江大學(xué)教授
《語氣詞》，作者鄭家平，北京語言大學(xué)副教授
《結(jié)果補(bǔ)語》，作者孟艷華，北京語言大學(xué)副教授
《兼語短語和兼語句》，作者羅慶銘，新加坡南洋理工大學(xué)國家教育學(xué)院高級(jí)講師
《動(dòng)詞重疊》，作者單寶順，杭州師范大學(xué)副教授
2.3 匯編組
按照標(biāo)書要求，階段性成果包括兩套成果匯編。匯編組由上海師范大學(xué)的蔡瑱博士和南京師范大學(xué)的范偉博士負(fù)責(zé)，各自組織隊(duì)伍編寫。蔡瑱博士主編的成果匯編是《近20年對(duì)外漢語教學(xué)語法研究指要》，分為《近20年對(duì)外漢語教學(xué)語法研究指要·詞法篇（上）》《近20年對(duì)外漢語教學(xué)語法研究指要·詞法篇（下）》《近20年對(duì)外漢語教學(xué)語法研究指要·句法篇（上）》《近20年對(duì)外漢語教學(xué)語法研究指要·句法篇（下）》四本。范偉博士主編的成果匯編是《近20年現(xiàn)代漢語語法習(xí)得研究手冊(cè)》，分為《近20年現(xiàn)代漢語語法習(xí)得研究手冊(cè)·理論及綜合》《近20年現(xiàn)代漢語語法習(xí)得研究手冊(cè)·語法及語篇（上）》《近20年現(xiàn)代漢語語法習(xí)得研究手冊(cè)·語法及語篇（下）》《近20年現(xiàn)代漢語語法習(xí)得研究手冊(cè)·詞匯及語義》四本。
對(duì)“匯編”的認(rèn)識(shí)是這樣的：
（1）在4月14日開題報(bào)告會(huì)之后的討論中，有人提出“匯編”不要做，意義不大，網(wǎng)上都能查詢。而且現(xiàn)在很多出版社都出了一些“匯編”類的書籍。但是，我們的資料匯編不僅僅是“匯編”，里面有很多作者的評(píng)議和引導(dǎo)，是“編著”類的“匯編”，這類“匯編”其實(shí)是不多的。另外，這項(xiàng)工作也是為數(shù)據(jù)庫建設(shè)做準(zhǔn)備的，是數(shù)據(jù)庫中后臺(tái)知識(shí)庫的主要組成部分。
（2）“匯編”的主要閱讀對(duì)象應(yīng)該是研究者，是關(guān)心這方面的研究者，材料不要遺漏之外（也只能相對(duì)而言，材料盡可能收到），主要是編撰者所作的解釋、所作的分析能讓研究者信服。所以匯編其實(shí)對(duì)于作者的要求甚高，寫得好不好，管不管用，全是作者功力的體現(xiàn)。樣章寫出來之后，交流一下，每個(gè)人就可以各使其筆，各走其路了。作者的人數(shù)很多，難的是如何在寫作風(fēng)格上有更多的統(tǒng)一。
按照研究進(jìn)度，兩套成果匯編2019年年底交稿，最遲到2020年寒假結(jié)束時(shí)交稿。兩套成果匯編的研發(fā)進(jìn)度大致相仿，完成的工作有：
制定收輯標(biāo)準(zhǔn)，初步確定收輯范圍，征求專家意見（2018.4）
完善編寫體例，確定作者隊(duì)伍（2018.10）
第一批樣稿征求意見（2019.3）
目前參加兩套成果匯編的編寫人員有10余人，《教學(xué)語法研究指要》的編寫者有謝心陽（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)），張素玲、蔡俊杰（上海師范大學(xué)），陳佳宏（浙江大學(xué)），李翠（上海政法大學(xué)），鄭玉貴（山東師范大學(xué)），張振亞（淮北師范大學(xué)）等人；《漢語語法習(xí)得研究手冊(cè)》的編寫者有李宗宏（廣西民族大學(xué)）、李賢卓（南京師范大學(xué)）、曾麗娟（湖南師范大學(xué)）、曹沸（杭州師范大學(xué)）、曹春靜（杭州電子科技大學(xué)）、崔維真（上海杉達(dá)學(xué)院）等人。目前兩套成果都已經(jīng)成稿50萬字左右。
2.4 數(shù)據(jù)組
對(duì)數(shù)據(jù)組這一塊工作的開發(fā)和研制，專家組的意見認(rèn)為數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)很重要，要考慮怎么關(guān)聯(lián)的問題。本課題數(shù)據(jù)組的工作由揚(yáng)州大學(xué)張亞軍負(fù)責(zé)，杭州師范大學(xué)那日松博士和上海師范大學(xué)譚曉平博士作為技術(shù)支持。數(shù)據(jù)組的工作主要有三塊：留學(xué)生中介語語料庫的補(bǔ)缺和擴(kuò)容；通用教材數(shù)據(jù)庫的建設(shè)；多類型后臺(tái)知識(shí)庫的建設(shè)。
數(shù)據(jù)組要做的研究工作和前研究工作可能有以下幾項(xiàng)：了解各高校不同階段使用的教材；了解各高校不同水平等級(jí)的教學(xué)時(shí)數(shù)和認(rèn)定方式；了解相關(guān)高校留學(xué)生中介語語料庫建設(shè)的情況；了解相關(guān)高校對(duì)外漢語教學(xué)教材庫建設(shè)的情況，等等。大家一致的認(rèn)識(shí)是，在數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)上，項(xiàng)目組不追求中介語數(shù)據(jù)庫、教材語料庫的規(guī)模大小，而注重兩個(gè)庫的標(biāo)注深度，對(duì)有限容量的語料庫進(jìn)行深加工，爭取在“深度”“精度”上顯出特色。
目前數(shù)據(jù)組的工作已經(jīng)完成的有：
外國留學(xué)生漢語中介語語料庫的建設(shè)和完善（30萬字）（2018.11）
漢語國際教育動(dòng)態(tài)語料庫建設(shè)和完善（30萬字）（2019.6）
留學(xué)生教材語法點(diǎn)整理、輸入（30萬字）（2019.6）
數(shù)據(jù)平臺(tái)頁面的設(shè)計(jì)、制作（2019.6）
二、調(diào)查研究及學(xué)術(shù)交流情況
根據(jù)本課題研發(fā)的具體情況，以下幾個(gè)方面開展的工作總結(jié)如下：
1.調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料收集
1.1 數(shù)據(jù)收集
教材文本共錄入了：
《漢語教程》（第一冊(cè)上下、第二冊(cè)上下、第三冊(cè)上下，共6本）
《博雅漢語》（初級(jí)起步篇、準(zhǔn)中級(jí)加速篇、中級(jí)沖刺篇，各兩冊(cè)，共6本）
《發(fā)展?jié)h語》（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各兩冊(cè)，共6本）
《新實(shí)用漢語教程》（1-6冊(cè)，共6本），共計(jì)32萬字。
《速成漢語基礎(chǔ)教程》，（綜合課本1-8冊(cè)，共8本），共計(jì)4.5萬字
以上五套教材共錄入數(shù)據(jù)36.5萬字。
1.2 數(shù)據(jù)分析
大綱組2019年2月提交報(bào)告，根據(jù)96版大綱“三等（初中高）、四級(jí)（甲乙丙�。�、五層次（語素、詞、詞組、句子、句群）”的編寫原則，按照“類-項(xiàng)-點(diǎn)”標(biāo)注的工作思路，初步整理出大綱包含17個(gè)語法類和120個(gè)語法項(xiàng)，并確定相應(yīng)的標(biāo)記。
初步嘗試將《基礎(chǔ)漢語速成教程》的語法項(xiàng)目置入96版大綱的“語法類”框架，研究教材在語法類分布上的一些特征，這些特征體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)語法點(diǎn)的選取和處理。
1.3 資料收集
兩套匯編主要收錄了《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《漢語學(xué)習(xí)》《語言文字應(yīng)用》《暨南大學(xué)學(xué)報(bào)（華文教學(xué)與研究）》《云南師大學(xué)報(bào)》六大刊物里的相關(guān)論文，約占75%；另外25%為《對(duì)外漢語研究》《海外華文教育》以及少量C刊及其它刊物的文章。這部分文章的選用標(biāo)準(zhǔn)是，個(gè)別章節(jié)六大刊中沒有論文，為了內(nèi)容的全面和完整性，相關(guān)研究成果在CNKI中可以檢索到的也進(jìn)行了收錄。
其中《教學(xué)語法》匯編共收錄論文2881篇，相關(guān)論著252部。
《語法習(xí)得》匯編共收錄論文1000篇，相關(guān)論著82部。
1.4 資料整理分類
收集到的資料進(jìn)行分類，例如《教學(xué)語法》匯編是按照語言單位進(jìn)行分類，由小及大，主要分為以下幾類：語素（81）、構(gòu)詞（53/1）、詞類、短語（75）、格式（48/6）、句類與句式（152+180/10）、句法成分、語序（46/1）、復(fù)句（16）、篇章（句群）（89/6）。其中，“詞類”部分又做了詞類劃分，分為實(shí)詞和虛詞。叢書最后一部分還收錄一部分“漫談”，將2000年以來，各語言學(xué)者、對(duì)外漢語教學(xué)工作者對(duì)“語言學(xué)理論與對(duì)外漢語語法教學(xué)”“教學(xué)語法與理論語法之間關(guān)系”和“語法體系、語法項(xiàng)目”（112/130）等問題所做的探討做一定收錄，供學(xué)者參考借鑒。
《語法習(xí)得》匯編按照各冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行資料的分類，例如：習(xí)得匯編第二分冊(cè)：語法語篇（上）文獻(xiàn)數(shù)量：（1）期刊260篇（包括六大刊、《對(duì)外漢語研究》《海外華文教育》、 C刊、少量其他刊物），其中六大刊170，占比65.4%。（2）專著8部；習(xí)得匯編第三分冊(cè)：語法語篇（下--句式部分）文獻(xiàn)數(shù)量：（1）期刊137篇（包括六大刊、《對(duì)外漢語研究》《海外華文教育》、 C刊、少量其他刊物），其中六大刊82，占比59.8%。（2）專著9部。
2.學(xué)術(shù)會(huì)議
2017年11月課題立項(xiàng)之后，一共召開過三次全國性的學(xué)術(shù)會(huì)議。
2.1 全國性的學(xué)術(shù)會(huì)議
（1）第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)
2018年1月5日至7日，第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)在淮北師范大學(xué)召開。
本次會(huì)議由南京工業(yè)大學(xué)、北京語言大學(xué)、浙江大學(xué)、淮北師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、杭州師范大學(xué)主辦，淮北師范大學(xué)文學(xué)院承辦。除了每個(gè)子課題組的所有成員之外，還有國內(nèi)其他高校對(duì)外漢語教師和研究生，旁聽了本次會(huì)議。
本次會(huì)議主要內(nèi)容包括：
所有課題組成員均要了解本項(xiàng)研究的主要任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)；
按照全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室要求，對(duì)有關(guān)研究中的相關(guān)事項(xiàng)向課題組全體成員傳達(dá)；
子課題組負(fù)責(zé)人對(duì)本子課題組的研究任務(wù)進(jìn)行分解和布置；
下一步工作的打算。
（2）重大招標(biāo)項(xiàng)目“對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱的研制和教學(xué)參考語法書系（多卷本）”的開題報(bào)告會(huì)暨“對(duì)外漢語教學(xué)語法”高端論壇
2018年4月14日，國家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目“對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱的研制和教學(xué)參考語法書系（多卷本）”的開題報(bào)告會(huì)暨“對(duì)外漢語教學(xué)語法”高端論壇在杭州師范大學(xué)城市研究中心隆重舉行。
開題報(bào)告會(huì)的專家組由7名專家組成。著名語言學(xué)家，北京語言大學(xué)趙金銘教授擔(dān)任專家組組長，華中師范大學(xué)原副校長李向農(nóng)教授、北京語言大學(xué)原校長崔希亮教授、北京大學(xué)袁毓林教授、首都師范大學(xué)洪波教授、浙江大學(xué)方一新教授和中山大學(xué)周小兵教授為專家組成員。重大招標(biāo)項(xiàng)目的5個(gè)子課題組組長和大部分組員，也參加開題報(bào)告論證會(huì)。此外，來自上海師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、海南師范大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、廣西民族大學(xué)等全國20多所高校的教師和研究生，以及美國西密歇根大學(xué)、商務(wù)印書館和阿里巴巴智能產(chǎn)品開發(fā)部的相關(guān)研究人員50多人，參加了這次開題報(bào)告會(huì)。
會(huì)議分為兩個(gè)階段：上午是課題論證，下午召開“對(duì)外漢語教學(xué)語法”高端論壇，由齊滬揚(yáng)教授主持。張旺熹、彭利貞、李鐵范、張亞軍、肖奚強(qiáng)等專家做了大會(huì)發(fā)言，之后小組討論。
（3）第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)
2018年11月2日至4日，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)在揚(yáng)州大學(xué)召開。來自浙江大學(xué)、北京語言大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、湖南師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)等全國20多所高校的教師和研究生，參加了這次研討會(huì)。
有十位專家在會(huì)議上做了專題報(bào)告，他們是揚(yáng)州大學(xué)張亞軍教授、南京師范大學(xué)張小峰教授、杭州師范大學(xué)那日松博士、湖南師范大學(xué)曾麗娟博士、南京師范大學(xué)范偉博士、上海師范大學(xué)蔡瑱博士、上海外國語大學(xué)邵洪亮教授、上海外國語大學(xué)黃健秦教授、上海師范大學(xué)李勁榮教授、北京語言大學(xué)郭曉麟教授。
2.2 國家重大招標(biāo)項(xiàng)目課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)
（1）上海外國語大學(xué)會(huì)議（第一次）
2018年6月24日，課題組在上海外國語大學(xué)召開課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)，參加會(huì)議的有大綱組、匯編組、樣書組的各位老師，聽會(huì)的有上外的研究生，總共30余人。
會(huì)議議程主要是各個(gè)小組的工作匯報(bào)。在匯報(bào)之前，考慮到有許多新加入到研究隊(duì)伍的老師，課題負(fù)責(zé)人齊滬揚(yáng)對(duì)課題的申報(bào)過程、研究計(jì)劃和研究進(jìn)展做了介紹，已經(jīng)編好的兩份“簡報(bào)”在會(huì)上傳閱。
（2）上海師范大學(xué)會(huì)議（第二次）
2018年9月15日，課題組在上海師范大學(xué)召開了課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要是樣書組的會(huì)議，唐依力、李勁榮和劉慧清三位老師做了研究工作匯報(bào)，邵洪亮提供書面匯報(bào)，由唐依力代為宣讀。參加會(huì)議的吳春相、胡建鋒、李文浩、李鐵范等人在匯報(bào)之后都作了發(fā)言，對(duì)上述匯報(bào)做了評(píng)論。
會(huì)議之后樣書組成員形成較為一致的看法：認(rèn)為唐依力的匯報(bào)和她所撰寫的思路比較符合書系的編撰方針，由唐依力撰寫的樣章和問題大綱在10月份提交課題組，這個(gè)樣章、大綱作為書系的撰寫樣本。
（3）杭州師范大學(xué)會(huì)議（第三次）
2019年3月22日到24日，在杭州師范大學(xué)召開第三次課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要是匯編組的會(huì)議，有來自全國各高校將近20名代表參加。會(huì)議分兩個(gè)議程：第一個(gè)議程是兩本匯編各自的內(nèi)部討論，兩本匯編各自的文獻(xiàn)總量論文都超過1000篇，著作約70部，為避免重復(fù)，資料共享，討論主要集中在統(tǒng)一體例，厘清編寫范圍等問題上。第二個(gè)議程是兩本匯編編寫人員一起開會(huì)，主要討論了兩本匯編一些交叉、搭界問題的處理，形成了共同的意見。會(huì)議上還展示了已經(jīng)寫好的一些樣章，經(jīng)評(píng)論，認(rèn)為淮北師范大學(xué)張振亞撰寫的樣章可以作為編寫人員的參考。
（4）杭州師范大學(xué)會(huì)議（第四次）
2019年6月21日到23日，在杭州師范大學(xué)召開第四次課題研發(fā)推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要是書系組的會(huì)議，有來自海內(nèi)外各高校的15名代表參加。共有12人次在會(huì)議發(fā)言，分為大綱和樣章兩個(gè)版塊，每次發(fā)言結(jié)束，都會(huì)有對(duì)發(fā)言內(nèi)容的討論，發(fā)言熱烈，討論充分，基本上確定了第一批書目的撰寫作者和撰寫內(nèi)容。李勁榮、郭曉麟、唐依力、邵洪亮、鐘小勇五位作者可以直接進(jìn)入撰寫階段，其余鄭家平、羅慶銘、單寶順、劉慧清、彭利貞、孟艷華、劉麗艷各位作者需要通過大綱的審定，方能進(jìn)入撰寫階段。
另外，首席專家還專就具體問題的研發(fā)召開過小型討論會(huì)多次。例如2018年12月28日在杭州召開大綱組、數(shù)據(jù)組部分成員的小型討論會(huì)，專門討論語法項(xiàng)目的標(biāo)記問題；2019年5月26日，在上海召集負(fù)責(zé)分類大綱的成員碰面，在分類大綱研制中的理論問題、具體操作問題上進(jìn)行交流等。
3.學(xué)術(shù)交流
3.1 首席專家在學(xué)術(shù)會(huì)議上的主題演講
（1）國家重大投標(biāo)項(xiàng)目研制的相關(guān)問題，第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）
（2）對(duì)外漢語教學(xué)語法體系建構(gòu)過程中一些具體問題的思考，“不同區(qū)域漢語國際傳播研究”研討會(huì)既第15屆對(duì)外漢語國際學(xué)術(shù)研討會(huì)（20181021，北京語言大學(xué)、浙江師范大學(xué)主辦，浙江金華）
（3）關(guān)于語氣成分研究的一些思考—基于本體研究和漢語作為第二語言的研究，首屆漢語進(jìn)修教育研討會(huì)（20181101，北京語言大學(xué)主辦，北京）
（4）國家重大項(xiàng)目的進(jìn)展情況和發(fā)展思路，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（5）關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制的思路、策略和方法，海外華語資源庫建設(shè)國際研討會(huì)（20190412，暨南大學(xué)主辦，廣東廣州）
3.2 課題組其他成員在學(xué)術(shù)會(huì)議上的主題演講
（1）肖奚強(qiáng)：對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制的方法、路徑，第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）
（2）張旺熹：對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制、推廣、宣傳相關(guān)的問題，第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）
（3）李鐵范：對(duì)外漢語教學(xué)參考語法書系研發(fā)構(gòu)想，第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）
（4）張亞軍：對(duì)外漢語教學(xué)語法參考文獻(xiàn)編纂和數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）
（5）潘國英：國家重大招標(biāo)項(xiàng)目近期的任務(wù)安排以及若干要求，第一屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討會(huì)（20180106，淮北師范大學(xué)主辦，安徽淮北）
（6）張亞軍：中介語語料庫建設(shè)一些問題，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（7）張小峰：常用教材的語法項(xiàng)目的編寫、提取和標(biāo)記，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（8）那日松：中介語語料和教材語料加工技術(shù)，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（9）曾麗娟：中介語篇章語料庫建設(shè)，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（10）范偉：漢語作為第二語言習(xí)得手冊(cè)編纂的技術(shù)和策略，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（11）蔡瑱：對(duì)外漢語教學(xué)語法研究指要篇目收錄和編纂方法，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（12）邵洪亮：口語和書面語語法大綱研制原則和方法，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（13）黃健秦：初級(jí)語法大綱研制的初步想法，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（14）李勁榮：教學(xué)參考語法書系之《名詞》編纂，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
（15）郭曉麟：現(xiàn)代漢語趨向補(bǔ)語教學(xué)問答，第二屆全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)研討（20181103，揚(yáng)州大學(xué)主辦，江蘇揚(yáng)州）
3.3 首席專家受邀在國內(nèi)外高校、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)作學(xué)術(shù)報(bào)告
（1）作為第二語言的漢語語法應(yīng)該研究什么，云南師范大學(xué)國際教育學(xué)院（20171217）
（2）關(guān)于語氣成分研究的一些思考—基于本體研究和漢語作為第二語言的研究，中國人民大學(xué)國際教育學(xué)院（20180406）
（3）國家重大項(xiàng)目的研發(fā)問答，杭州電子科技大學(xué)人文與法學(xué)院（20180504）
（4）談?wù)劃h語普通話的形成，日本櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院（20180729）
（5）關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制的思路、策略和方法，湖南師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院（20180922）
（6）關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制的思路、策略和方法，浙江科技學(xué)院人文和國際教育學(xué)院（20181108）
（7）談?wù)劕F(xiàn)代漢語普通話的形成，北京語言大學(xué)對(duì)外漢語研究中心（20181211）
（8）關(guān)于語氣成分研究的一些思考—基于本體研究和漢語作為第二語言的研究，廈門大學(xué)文學(xué)院（20181222）
（9）作為第二語言的漢語語法應(yīng)該研究什么，閩南師范大學(xué)文學(xué)院（20181224）
（10）國家重大項(xiàng)目的研發(fā)問答，新加坡教育部課程發(fā)展與規(guī)劃司（20190308）
（11）對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制的問題和解決方法，上海師范大學(xué)對(duì)外漢語學(xué)院（20190401）
（12）國家重大項(xiàng)目的研發(fā)問答，浙江湖州師范學(xué)院文學(xué)院（20190508）
（13）對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制的問題和解決方法，浙江師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院（20190521）
（14）關(guān)于語氣成分研究的一些思考—基于本體研究和漢語作為第二語言的研究，江蘇淮陰師院中文系（20190616）
4.國際合作
4.1 建立非目的語國家學(xué)生漢語習(xí)得調(diào)研基地
根據(jù)標(biāo)書要求，需要目的語國家和非目的語國家學(xué)生漢語習(xí)得的情況調(diào)查，擬在東南亞、中亞及北美建立一些調(diào)研基地，課題組通過現(xiàn)場或者電子文檔進(jìn)行調(diào)研。已經(jīng)建立的非目的語國家學(xué)生漢語習(xí)得調(diào)研基地有：
越南胡志明市師范大學(xué)中文系；越南國家大學(xué)下屬人文社會(huì)科學(xué)大學(xué)中文系；越南孫德勝大學(xué)中文系；泰國西北大學(xué)中文系；日本櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院；美國密蘇里大學(xué)孔子學(xué)院。
下一步正在聯(lián)系，準(zhǔn)備建立的基地有：泰國農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語教學(xué)部；日本神戶外國語大學(xué)中文學(xué)部；韓國慶北大學(xué)中國學(xué)部；哈薩克斯坦亞非學(xué)院中文系等單位。
4.2 語料庫共享合作
新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院亞洲語言文化學(xué)部中文系羅慶銘博士已建立“新加坡小學(xué)華文教材（四套）（1979-2007）”語料庫，可以與課題組正在做的教材語料庫互為補(bǔ)充，互為參考。
4.3聘請(qǐng)國外漢語教師參加書系的編寫
書系的作者以國內(nèi)學(xué)者為主，適當(dāng)?shù)匚赵趪鈴氖聺h語教學(xué)的學(xué)者參加，有很多理念上的、教法上的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)值得國內(nèi)學(xué)者學(xué)習(xí)、參考。第一批作者中有新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院亞洲語言文化學(xué)部中文系羅慶銘博士，準(zhǔn)備聘為作者的還有美國北卡羅來納州大學(xué)教授熊文、日本神戶外國語大學(xué)教授任鷹等人。
三、成果宣傳推介情況
1.對(duì)標(biāo)書中計(jì)劃的執(zhí)行情況
標(biāo)書中對(duì)“成果推介和使用去向”有如下表述：
（1）以成果簡報(bào)的形式向國家社科基金委匯報(bào)。
（2）通過在國內(nèi)外有影響的專業(yè)刊物上發(fā)表論文，擴(kuò)大“大綱”的研制在國內(nèi)學(xué)界的影響；在首席專家擔(dān)任主編的《對(duì)外漢語研究》上，開設(shè)“大綱”研制的專欄；召開對(duì)外漢語教學(xué)語法“大綱”的專業(yè)會(huì)議，對(duì)“大綱”進(jìn)行深入探討和宣傳；2022年聯(lián)合國內(nèi)十余所大學(xué)，召開“大綱”推出的宣講會(huì)；2022年“參考語法書系”20-25本出齊后，與出版社聯(lián)合召開“書系”發(fā)布會(huì)；2019年起，在北京語言大學(xué)舉辦面向海內(nèi)外從事漢語教學(xué)教師和研究生的“暑期‘大綱’系列講習(xí)班”，邀請(qǐng)國內(nèi)外著名專家和“書系”作者講課。
（3）本課題研究成果之一的數(shù)據(jù)平臺(tái)，會(huì)成為一個(gè)宣傳大綱、使用大綱、服務(wù)大綱的學(xué)習(xí)場所。擴(kuò)容后的中介語語料庫向公眾開放，供學(xué)習(xí)者和研究者使用。
（4）本課題研究成果可以成為相鄰學(xué)科從事大綱研制的參考，如“對(duì)外漢語詞匯教學(xué)大綱”“對(duì)外漢語漢字教學(xué)大綱”等；可以讓語言學(xué)、第二語言教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的教師、研究生、本科生使用；亦可作為國家教育部門、研究機(jī)構(gòu)制訂相關(guān)法規(guī)的參考。
（5）本課題研究成果將在商務(wù)印書館、北京大學(xué)出版社和北京語言大學(xué)出版社等專業(yè)出版社出版，擴(kuò)大影響；單篇論文原則上要求在國內(nèi)影響大的專業(yè)期刊或集刊，特別是CSSCI刊物上發(fā)表。
第（1）點(diǎn)的執(zhí)行情況，見下述第2點(diǎn)“工作簡報(bào)”。
第（2）點(diǎn)的執(zhí)行情況：在國內(nèi)外有影響的專業(yè)刊物上發(fā)表論文，擴(kuò)大“大綱”的研制在國內(nèi)學(xué)界的影響，可見“階段性成果清單”，2020-2022年在專業(yè)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量上和質(zhì)量上都會(huì)有增加；在首席專家擔(dān)任主編的《對(duì)外漢語研究》上，開設(shè)“大綱”研制的專欄，已經(jīng)在《對(duì)外漢語研究》18期、19期中刊登了一些論文；召開對(duì)外漢語教學(xué)語法“大綱”的專業(yè)會(huì)議，對(duì)“大綱”進(jìn)行深入探討和宣傳，“全國對(duì)外漢語教學(xué)語法學(xué)術(shù)討論會(huì)”已經(jīng)召開了兩屆，第三屆2019年12月在廣西南寧廣西民族大學(xué)召開；2019年起，在北京語言大學(xué)舉辦面向海內(nèi)外從事漢語教學(xué)教師和研究生的“暑期‘大綱’系列講習(xí)班”，邀請(qǐng)國內(nèi)外著名專家和“書系”作者講課，2019年12月召開的第三屆學(xué)術(shù)討論會(huì)，事實(shí)上就是“講習(xí)班”性質(zhì)，將邀請(qǐng)國內(nèi)外10余名專家講課。其余兩項(xiàng)時(shí)間未到，未執(zhí)行。
第（3）點(diǎn)第（4）點(diǎn)的執(zhí)行情況，課題的作用和影響，待最終成果出來后會(huì)顯現(xiàn)出來。
第（5）點(diǎn)的執(zhí)行情況，已經(jīng)有北京語言大學(xué)出版社跟課題組聯(lián)系，希望能夠出版本課題的所有成果，包括階段性成果和最終成果，2019年年底可望簽署合作備忘錄。
四、研究中存在的主要問題、改進(jìn)措施，研究心得、意見建議
1.研究中存在的主要問題
1.1 課題研制各子課題存在的主要問題
1.1.1 大綱研制存在的主要問題
以往的大綱學(xué)界用了多年，盡管對(duì)大綱的不滿是普遍的，對(duì)大綱的修改意見很多，但真正實(shí)施者寥寥，改革的難度顯而易見。學(xué)界對(duì)以往三個(gè)大綱的肯定多于否定，小修小補(bǔ)可以，推倒重來非一個(gè)課題組所為。專家組意見是做分級(jí)分類大綱，這意見很中肯，很現(xiàn)實(shí)。大綱研制的問題是，分級(jí)分類大綱以前沒有人做過，開創(chuàng)性的研制既要考慮理論的理據(jù)性和可靠性，又要考慮應(yīng)用的操作性和簡便性，分級(jí)大綱和分類大綱都會(huì)遇到很多問題：
（1）分級(jí)大綱研制存在的主要問題
首先遇到的理論問題是：
初級(jí)大綱和中級(jí)大綱的“分化”的研制怎么入手，這是課題組需要考慮的問題。初級(jí)大綱怎么確定，以什么作為初級(jí)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，以前從來沒有人考慮過這樣的問題。各高校分班時(shí)所謂的“初級(jí)水平”，究竟是一個(gè)什么樣的水平？也就是說從零起點(diǎn)開始，到一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，達(dá)到的這個(gè)“初級(jí)水平”，我們?nèi)绾伟阉枋龀鰜恚?/p>
初級(jí)大綱是從零起點(diǎn)到300學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的水平，還是到500學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)之后，或者到250學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的水平，這是由我們決定的，這個(gè)決定的依據(jù)就是相應(yīng)的教材。目前初級(jí)教材的使用也不規(guī)范，有的一本用一學(xué)期，有的一本用一學(xué)年，體現(xiàn)了學(xué)時(shí)上的差異，這就需要我們研究者做出甄別和挑選，從這些“學(xué)時(shí)+教材”的因素考慮，能否確定初級(jí)語法大綱中語法項(xiàng)目的選��？
具體操作上的問題是：
要做很多研究和前研究的調(diào)研，可能有以下幾項(xiàng)：了解各高校初級(jí)階段使用的教材；了解各高校初級(jí)水平升到中級(jí)水平的認(rèn)定方式；了解各高校初級(jí)水平學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的使用情況；了解相關(guān)專家學(xué)者教師對(duì)初級(jí)水平的認(rèn)識(shí)。等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定可依據(jù)的教材，結(jié)合以往的三個(gè)大綱，特別是《HSK大綱》，能否達(dá)到選取出初級(jí)大綱的語法項(xiàng)目的目的？
通俗點(diǎn)說，研究者要為例如原來的《HSK大綱》初中級(jí)大綱作出分析，區(qū)別出初級(jí)和中級(jí)的界限，“學(xué)時(shí)”是用來作為分析的一個(gè)依據(jù)，“教材”是用來選取語法項(xiàng)目的，證明區(qū)別的另一個(gè)依據(jù)。為了使“依據(jù)”有科學(xué)性，上述許多研究和前研究是避免不了的。但是這樣的研究方法能做出初級(jí)大綱，并證明這個(gè)大綱是有科學(xué)依據(jù)的，能為學(xué)界接受的嗎？
（2）分類大綱研制存在的主要問題
分類大綱的研制同樣會(huì)遇到理論和應(yīng)用兩方面的挑戰(zhàn)，主要有以下幾點(diǎn)：
A.書面語、口語如何定義的問題，牽涉的收錄的語法項(xiàng)目的劃界問題，怎么跟通用語體作出區(qū)別，需要考慮。討論下來的想法應(yīng)該是有一點(diǎn)跨界的項(xiàng)目，連續(xù)統(tǒng)的兩頭應(yīng)該是口語和書面語，中間的通用語體與口語書面語的邊界允許有一些模糊地帶，如何控制？
B.這兩個(gè)大綱語法項(xiàng)目的收錄，應(yīng)該有個(gè)框框，原本考慮的主要從教材里選取，可能會(huì)范圍小了點(diǎn)，好處是都“事出有因”，有依據(jù)；如果擴(kuò)展到詞典，范圍大了，語法項(xiàng)目全了，但依據(jù)（針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)）是否能說清楚，也要事先有所考慮，要經(jīng)得起質(zhì)詢。
C.以往大綱被詬病的，主要是都以結(jié)構(gòu)主義的視角觀察，聚焦于語素、詞匯、短語、句式，集中在句子以下的部分，句子以上的語段、篇章在這兩個(gè)的大綱里要提及。特別是書面語，牽涉到的語境、語篇、語用、敬語等因素會(huì)更多，如何讓留學(xué)生通過書面語大綱的習(xí)得和規(guī)束，了解和習(xí)得到漢語的“雅言”？
D.分成三個(gè)等級(jí)是可以接受的，初中等之間的界限模糊，初中等和高等之間界限清晰，這是老的HSK的做法和思路，但可以接受。連續(xù)統(tǒng)頂端的是高級(jí)的語法項(xiàng)目。區(qū)分等級(jí)難度的依據(jù)一是教學(xué)，二是測試，現(xiàn)在測試不太有條件搞，所以就應(yīng)該從教材里選項(xiàng)目，有教學(xué)的依據(jù)，總之分等級(jí)還是要有依據(jù)。
E.作為一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)的完善的語體分類大綱，語法項(xiàng)目的總數(shù)可能也要做點(diǎn)預(yù)計(jì)。劉英林的通用語體的語法項(xiàng)目有1168個(gè)，分類大綱的語法項(xiàng)目，是否也要有一個(gè)在學(xué)理上、在使用實(shí)踐上、在習(xí)得上都能接受的數(shù)量？也總要在1000個(gè)上下才能像樣。這一點(diǎn)設(shè)計(jì)者和研究者都不太有概念，但也要提出來供大家思考。
1.1.2 書系研發(fā)存在的主要問題
專家組的意見認(rèn)為書系可以先做15本上下，以重要的語法項(xiàng)目為書名，主要是寫法問題；專家組組長趙金銘教授后來在多個(gè)場合說過，這個(gè)項(xiàng)目能把書系做好，功莫大焉。所以書系的研發(fā)是課題組著力甚多的一塊。盡管現(xiàn)在已經(jīng)著手撰寫的有10本以上，但真正完稿的沒有一人，書稿的質(zhì)量還無法觀察到。在研發(fā)過程中主要遇到的問題在以下四點(diǎn)。
（1）書系的定位問題
這主要關(guān)乎到作者的認(rèn)識(shí)問題。作者的思路并不統(tǒng)一。這套書系是給留學(xué)生看的？還是給對(duì)外漢語教師看的？抑或是給研究者使用的？每一位發(fā)言人都沒有說得很明確。這套書系的特點(diǎn)是什么？指導(dǎo)考試？指導(dǎo)教學(xué)？指導(dǎo)編寫教材？供查閱？從作者們的發(fā)言中看得出，每個(gè)人自己也不是很清楚。目前雖然達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)識(shí)到大綱是給留學(xué)生及教師用的，樣書是給教師看的，匯編是給研究者使用的。三種不同的讀者群體決定了書的寫法，這一點(diǎn)作為書系的作者，首先應(yīng)該有個(gè)清楚的定位。大綱、匯編、樣書，樣書最難，怎么樣能把一個(gè)語法項(xiàng)目變成一本對(duì)外漢語教師都喜歡的，普及性的小冊(cè)子，肯定是不容易的。
（2）書目的確定問題
參考語法書系的編寫方針，是從大綱出發(fā)，是對(duì)大綱的深化和闡述；參考語法書系的書目確定，依據(jù)大綱中語法項(xiàng)目的重要性而定。所謂的重要性，是指該語法項(xiàng)目所在等級(jí)的高低，以及該語法項(xiàng)目在不同等級(jí)中的分布。重要的語法項(xiàng)目的數(shù)量，估計(jì)在50-60個(gè)之間，但叢書的數(shù)量，在研究計(jì)劃中只列了20-25本。首期開發(fā)的也只有15本上下，可見，選取重要的語法項(xiàng)目作為書目，是對(duì)作者的檢驗(yàn)，也是對(duì)審稿人和項(xiàng)目研發(fā)者的檢驗(yàn)。語法項(xiàng)目應(yīng)該選取低等級(jí)的，題目要小，這樣可以研究得透一些。在審稿過程中，將書目從高一等級(jí)語法項(xiàng)目改成低一等級(jí)語法項(xiàng)目的很多，寫“補(bǔ)語”的改成結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語，寫“名詞、動(dòng)詞、形容詞”的改成寫其中一個(gè)。
（3）具體的寫法問題
在叢書撰寫之前課題組要編制叢書編輯說明，在叢書的切入角度、寫作方法、材料運(yùn)用等方面作出規(guī)定，例如在研究手段上，要充分運(yùn)用大規(guī)模語料庫和計(jì)算機(jī)檢索軟件，不能與過往的以本體研究為主的專書相同；在撰寫目的上，是為了方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以對(duì)語法現(xiàn)象的分析，原則上采用規(guī)定性語法的分析方法；在叢書的定位上，要編寫成一本配合語法大綱，為大綱服務(wù)的教學(xué)參考書；在語料運(yùn)用上，要利用中介語語料庫和已建成的文本語料庫，要以留學(xué)生偏誤和正式的書面語料作為例子。等等。因此，要求寫法上專業(yè)性不能太強(qiáng)，問的題目要具體，問題要切合教學(xué)實(shí)際，分析要少學(xué)術(shù)化。
（4）作者的遴選問題
要考慮作者的遴選問題。書系的一部分作者可以是課題組的成員，另外一部分希望能在全國范圍內(nèi)遴選，希望能有優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師擔(dān)任參考語法書系的作者，要制定一個(gè)遴選作者的標(biāo)準(zhǔn)，可以起到保障叢書質(zhì)量的作用。課題組對(duì)叢書作者的遴選條件是：副教授以上職稱，有五年以上從事留學(xué)生教學(xué)的經(jīng)歷。但常常會(huì)遇到這種情況：符合上述兩個(gè)條件，但沒有語法基礎(chǔ)的；有語法基礎(chǔ)的，卻只符合其中一個(gè)條件；有五年教學(xué)經(jīng)歷，但目前不再從事留學(xué)生教學(xué)等等。從國外遴選的作者，面對(duì)的是非目的語國家學(xué)生的二語教學(xué)，其教學(xué)理念和教學(xué)方法和目的語國家漢語教學(xué)不一致地方較多。上述這些作者的因素，都會(huì)直接影響到叢書的最后質(zhì)量問題。
1.1.3 匯編編撰存在的主要問題
階段性成果中有兩套匯編：
（1）對(duì)外漢語教學(xué)語法研究成果匯編（2000-2020）4-5本。（1000-1500千字）
（2）對(duì)外漢語語法項(xiàng)目習(xí)得研究成果匯編（2000-2020）4-5本。（1000-1500千字）
按照標(biāo)書中的計(jì)劃進(jìn)度，上述兩套匯編在2019年年底完成，現(xiàn)在進(jìn)度已過半程，兩套匯編各分冊(cè)相加編好的字?jǐn)?shù)已經(jīng)超過50萬字。2019年底，最遲2020年寒假可以成稿。編撰過程中存在的主要問題是：
（1）寫法問題
通常的“匯編”主要是資料的收集和編輯、展現(xiàn)，編輯者的主要工作是“編”；本課題的兩套匯編嚴(yán)格上說是“編著”，資料的編輯和對(duì)資料的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)各占50%，是“述評(píng)”參半的“匯編”，所以在寫法上頗需功力，引述什么文章，從什么角度評(píng)論，在動(dòng)筆之前都要有充分的思考。在哪個(gè)問題上述多評(píng)少，在哪個(gè)問題上述少評(píng)多，怎樣平衡也是編著者需要時(shí)�？紤]的問題。至于評(píng)論的語言，要求是客觀，中肯，要有說服力，要有理論來源，要經(jīng)得起讀者的質(zhì)疑，需要編著者具有駕馭語言的能力。
（2）銜接問題
兩套“匯編”每套都有4-5本分冊(cè)，分冊(cè)之間存在銜接和分工問題。銜接和分工有的涉及到的是本體研究中多年沒有解決的問題，現(xiàn)代漢語中有很多中間狀態(tài)的語法現(xiàn)象，在本體研究中也有許多“兩難”或者“兩宜”的處理方法，至今沒有定論，“匯編”如何處理，需要考慮，例如“兼語句”看成是句型還是看成句式；銜接和分工還涉及到“匯編”的具體編輯問題，資料本身的多寡和分冊(cè)的容量問題，也都是需要事先溝通和協(xié)調(diào)好的。另外，兩套“匯編”之間也有銜接和分工的問題，需要事先做好協(xié)調(diào)。
（3）統(tǒng)稿問題
“匯編”的編著人員多達(dá)10多人，分工撰寫不同的章節(jié)。目前進(jìn)度僅僅過半，尚未進(jìn)入統(tǒng)稿階段。作者多，統(tǒng)稿的時(shí)候困難不小，大致會(huì)遇到如下問題：第一是結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一問題，涉及到章節(jié)安排、章節(jié)數(shù)量、章節(jié)字?jǐn)?shù)等具體問題；第二是評(píng)價(jià)的尺度問題，涉及到評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)背景、評(píng)價(jià)輕重等具體問題；第三是語言的運(yùn)用問題，涉及到詞匯選用、句式選用、語言風(fēng)格等具體問題；第四是篇目的多少問題，涉及到內(nèi)容取舍、前后順序、材料運(yùn)用等具體問題。
1.1.4 數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)存在的主要問題
數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)中有很大一部分的任務(wù)就是中介語語料庫的擴(kuò)容。
中介語語料庫的構(gòu)成原則主要是以下三點(diǎn)，即真實(shí)性原則、平衡性原則和完備性原則。這三個(gè)原則的貫徹都不是簡單的一件事。例如要貫徹平衡性原則，就要注意兩方面的平衡：一是語料來源國別的平衡性，即提供語料的留學(xué)生國別比例要盡量平衡；一是語料層級(jí)的平衡性，即提供語料的留學(xué)生漢語水平分類要合適、比例要盡量平衡。中介語語料庫建設(shè)的方式，基本上以人工為主，對(duì)語料的加工采取人工為主，計(jì)算機(jī)為輔的方式。一般來說，在語料分詞和詞性標(biāo)注上采用人機(jī)互助標(biāo)注方式，其他語言學(xué)方面的標(biāo)注則采用人工標(biāo)注方式。
中介語語料庫的建設(shè)本身就是一個(gè)重大課題，盡管本課題研究利用的是已經(jīng)建成的中介語語料庫，但是做好語料庫的擴(kuò)容，其操作程序、操作內(nèi)容和語料庫的建設(shè)相同，可見工作量是很大的。有限的人力、有限的資金投入，在中介語語料庫的建設(shè)上會(huì)感到為難。深加工的語料庫今后要向公眾開放。擴(kuò)容的工作又是必須要做的。如何克服困難，完成計(jì)劃中的擴(kuò)容工作，會(huì)成為這塊工作面臨的最重要的問題。
1.2 課題研制項(xiàng)目組織上存在的主要問題
研制對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱可以看成是一項(xiàng)工程性的項(xiàng)目，環(huán)節(jié)多，難度大；四塊工作雖各成一塊，但互相之間仍有牽連。項(xiàng)目組織上存在的主要問題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.2.1 研究涉及整個(gè)學(xué)界，聯(lián)絡(luò)、溝通的工作，消耗時(shí)間和精力
教學(xué)語法大綱的研制，可以說是一項(xiàng)工程。研究涉及整個(gè)學(xué)界，課題組有大綱、書系、匯編和數(shù)據(jù)平臺(tái)四塊研究工作，從事研究的人員就多達(dá)幾十位，分屬全國數(shù)十所高校。四塊研究之間又有密切聯(lián)系，互相之間的聯(lián)絡(luò)、溝通工作很多。課題組的秘書負(fù)擔(dān)過重，非超強(qiáng)能力者難以擔(dān)此重任。各塊研究雖然都有負(fù)責(zé)人，但互相之間仍然有很多問題需要討論，需要信件往來，時(shí)間和精力的消耗要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其他課題。另外還有國外的研究者，聯(lián)絡(luò)起來更要克服時(shí)差上的阻礙，困難更大。
1.2.2 組織較大規(guī)模的測試，調(diào)查，人工成本過大
研制過程中，很多實(shí)證性的研究，如測試，如調(diào)查，都要事先做很多的準(zhǔn)備，例如一場測試，事先要做考生的組織、考場的組織、考卷的組織等很多環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，如果是異地測試，所需要做的準(zhǔn)備更多，增加人工成本。非目的語國家學(xué)生漢語習(xí)得狀況的調(diào)查，需要到國外進(jìn)行，事先的聯(lián)絡(luò)、組織工作需要大量的人力。在資金有限的情況下，完成這些工作，超強(qiáng)能力者還需精打細(xì)算方可。
2.改進(jìn)措施
本課題研究內(nèi)容多，涉及范圍廣，研究時(shí)間緊迫，研究人員眾多，散布在全國近二十所高校。所以協(xié)調(diào)條塊關(guān)系，提高工作效率，發(fā)揮眾多研究人員的積極性，是完成課題研發(fā)的基礎(chǔ)，也是首席專家考慮最多的問題。以下的一些改進(jìn)措施也是在近兩年的研發(fā)過程中摸索、總結(jié)出來的，是行之有效的方法。
2.1 分工和合作
對(duì)四塊研究任務(wù)再進(jìn)行分解，所有的研發(fā)任務(wù)責(zé)任到人，每個(gè)人明確自己手頭需要做的工作。分工要明確，任務(wù)要具體；責(zé)任到個(gè)人，合作不忘記。這一點(diǎn)在“匯編”的編著中得到充分的體現(xiàn)�！皡R編”是合作項(xiàng)目，一套匯編往往是七、八人的合作，兩套匯編的負(fù)責(zé)人蔡瑱博士和范偉博士對(duì)分工都有妥帖安排，執(zhí)行嚴(yán)格的操作程序，先網(wǎng)上公布匯編提綱，然后每個(gè)人自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，接著負(fù)責(zé)人再作協(xié)調(diào)，編著過程中還有調(diào)整，每個(gè)人的編著范圍都具體到第幾本、第幾編的第幾章。分工明確是提高工作效率的前提，但強(qiáng)調(diào)合作更為重要。資料上互通有無，寫法上互相參考。兩套匯編的微信群里經(jīng)常有編寫經(jīng)驗(yàn)、編寫信息的消息公布，群里的氣氛很好，兩套“匯編”編著過程中都曾出現(xiàn)過編著人員因?yàn)楦鞣N原因臨時(shí)退出的情況，新參加的編著人員馬上就能接手，得益于群里其他人員的幫助、鼓勵(lì)、傳授。
2.2 討論和決定
做新的大綱，寫書系中的每本書，都是具有開創(chuàng)性的性質(zhì)的，以前沒有人做過，現(xiàn)在做了應(yīng)該做成什么樣子，大家心中都沒有底，最好的解決方法是充分的討論。這樣的討論在微信群里經(jīng)常開展。例如書面語口語大綱究竟這么寫，2018年展示樣稿后，首席專家向邵洪亮、唐依力兩人提出個(gè)人的想法，認(rèn)為兩個(gè)人的寫法有點(diǎn)像“語法學(xué)習(xí)簡明詞典”的編法，經(jīng)過討論，大家的看法趨于一致：前面一部分是大綱，包括大綱前的說明部分和分好等級(jí)的大綱，分級(jí)的依據(jù)什么的在說明部分說清楚；后面一部分就是學(xué)習(xí)指南類的，就是展示的那種先釋義，再舉例那樣。很多認(rèn)識(shí)隨著討論逐漸清晰，例如“書系”的編寫方式，大家的思路最初也不是很明晰的，隨著課題的開展，聽取了不同的意見和想法，這套書編好之后，大概會(huì)是什么樣子，才逐漸有了個(gè)輪廓。討論之后是決定，這一點(diǎn)很重要。如果是研究性的會(huì)議，思路不統(tǒng)一是好事，可是做課題的話能達(dá)成共識(shí)更好。
2.3 計(jì)劃和執(zhí)行
到2019年上半年，研究的進(jìn)度基本上都是按照標(biāo)書上規(guī)定進(jìn)行，新增加的研究任務(wù)，進(jìn)度也是在可控范圍內(nèi)，這得益于以下兩點(diǎn)：第一是計(jì)劃做得較為嚴(yán)密，第二是研究人員的執(zhí)行力較強(qiáng)。原先標(biāo)書上的研究計(jì)劃，在具體研究任務(wù)的執(zhí)行方面做了詳細(xì)的調(diào)研和安排，時(shí)間節(jié)點(diǎn)上留有一定的余量；開題報(bào)告會(huì)之后新增加的研究任務(wù)，首席專家在征求各方意見之后，馬上制定新的研究計(jì)劃，將這些新增加的研究任務(wù)，也統(tǒng)籌在大計(jì)劃之中，時(shí)間節(jié)點(diǎn)上也需在2022年課題結(jié)項(xiàng)之前完成。在提高研究人員的執(zhí)行力方面，有兩個(gè)舉措：一是不斷強(qiáng)化研究人員的責(zé)任感、使命感，各塊的負(fù)責(zé)人經(jīng)常在群里報(bào)道本塊的研究動(dòng)態(tài)，有人在研究上遇到困難，負(fù)責(zé)人就會(huì)伸出援手。一是在會(huì)議上，討論中，經(jīng)常以研究任務(wù)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)加以激勵(lì)，加以警示，特別會(huì)告知研究人員，這是一個(gè)集體項(xiàng)目，任何一人拖延都會(huì)使整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度受到影響，時(shí)間觀念特別重要。
3.研究心得和意見建議
3.1 牢記項(xiàng)目申報(bào)“初心”，是保證質(zhì)量、保證進(jìn)度的基礎(chǔ)
面對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)語法體系長期得不到改善的情況，學(xué)界一些學(xué)者從上世紀(jì)90年代開
始，便提出改革對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的愿望。德國漢學(xué)家柯彼德教授最早發(fā)出改革的呼聲，強(qiáng)調(diào)短語詞在構(gòu)建教學(xué)語法體系中的重要性；北語的呂文華教授繼而呼吁改革，強(qiáng)調(diào)語素在語法體系建構(gòu)中的基礎(chǔ)作用；2016年12月，北語對(duì)外漢語研究中心舉辦對(duì)外漢語教學(xué)語法體系建設(shè)論壇，一批中青年學(xué)者參會(huì)，強(qiáng)烈呼吁學(xué)界重構(gòu)對(duì)外漢語語法體系。這充分表明，對(duì)外漢語教學(xué)語法體系已到了非改不行的地步。
在這樣的形勢和背景下，課題組申報(bào)了這個(gè)項(xiàng)目并獲得批準(zhǔn)。研發(fā)過程的將近兩年中，課題組不時(shí)強(qiáng)調(diào)，語言作為文化傳承和發(fā)展的重要載體，已成為國家軟實(shí)力的重要組成部分，在綜合國力競爭中的地位越來越突出，對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的影響越來越大。留學(xué)生數(shù)量的增加，使?jié)h語作為第二語言習(xí)得的重要性與日俱增。本課題研究對(duì)規(guī)范漢語教學(xué)，將起到引領(lǐng)作用。留學(xué)生增多后的漢語教學(xué)，面對(duì)不同層次不同要求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，都迫切需要“大綱”“書系”和“匯編”的支持。提醒研究人員，不忘項(xiàng)目申報(bào)“初心”，增強(qiáng)從事項(xiàng)目研究的“使命感”，在保證質(zhì)量上和保證進(jìn)度上，“使命感”確實(shí)發(fā)揮了一定的作用。
3.2 工程性項(xiàng)目要體現(xiàn)“有限目標(biāo)”
“國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目立項(xiàng)通知書”里說道：“重大項(xiàng)目課題組要牢固樹立問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和精品意識(shí)，立足學(xué)術(shù)前沿，體現(xiàn)有限目標(biāo)，突出研究重點(diǎn)，注意研究方法。要高度重視資料收集、實(shí)證調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、案例分析等工作，切實(shí)增強(qiáng)項(xiàng)目研究的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性”。通知書上的要求框定了本課題研究的方向，對(duì)本項(xiàng)研究有指導(dǎo)性的意義。
本項(xiàng)研究工程浩大，最終成果將成為作為第二語言的漢語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，影響整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)界�！按缶V”和“書系”非一校之力可完成，將集中全國不同高校共同承擔(dān)，通過重大項(xiàng)目的展開，整合各高校的科研力量，以形成各高校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)與合作共贏，使承擔(dān)課題的高校和個(gè)人在學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)方面都能真正受益。
結(jié)合開題報(bào)告會(huì)上專家的意見，課題組深切地體會(huì)到，“有限目標(biāo)”能夠“突出研究重點(diǎn)”，擯棄貪大求全的研究計(jì)劃，按時(shí)完成研究任務(wù)，“有限目標(biāo)”能夠更好地體現(xiàn)出“問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和精品意識(shí)”，“有限目標(biāo)”能夠“切實(shí)增強(qiáng)項(xiàng)目研究的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性”。相信在“有限目標(biāo)”思想的引領(lǐng)下，本課題在“大綱”研制和“書系”研發(fā)兩個(gè)領(lǐng)域，都能取得重大突破；在研究的重點(diǎn)問題上，都能獲取具有創(chuàng)新價(jià)值的重要成果。
3.3 分析材料和分析工具需要?jiǎng)?chuàng)新
“大綱”研制、“書系”研發(fā)、“匯編”編撰，以及數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，都必須吸收前人的研究成果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方案，凝練研究方向，并在研究實(shí)踐中加以驗(yàn)證而形成創(chuàng)新。由于本項(xiàng)目的研究對(duì)象和研究內(nèi)容的限制和規(guī)定，研究中分析材料的創(chuàng)新和分析工具的創(chuàng)新就顯得特別重要。
現(xiàn)有大綱體系，學(xué)界多有不滿。主要存在的問題有以下一些：術(shù)語不很規(guī)范，分級(jí)不很合理，取舍不很科學(xué)，缺乏與之配套的參考語法書系，不利于教學(xué)等等。本課題研究的重點(diǎn)是大綱和書系，將根據(jù)實(shí)際的調(diào)查分析，確定語法項(xiàng)目，依據(jù)語法項(xiàng)目做好分級(jí)，研制出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、規(guī)范性、教學(xué)性的語法大綱，并編寫配套的參考語法書系。分析材料上充分發(fā)揮語料庫的作用，將采取兩種方式。一是利用本課題研究中自建的數(shù)據(jù)平臺(tái)，一是聯(lián)合國內(nèi)多所高校，利用已經(jīng)建成的語料庫獲取和分析材料。
分析工具上的重要?jiǎng)?chuàng)新，體現(xiàn)在充分利用已有語料庫材料上，并在這些語料庫的基礎(chǔ)上，在研究過程中完善已有功能，建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)。為了提高研究效率，使得到的數(shù)據(jù)更為精細(xì)，下載的語料真實(shí)可靠，分析歸納更加嚴(yán)謹(jǐn)，通過本課題研究，建設(shè)一個(gè)具有精確性高，功能完備，實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)。建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，已經(jīng)成為大型研究必須要做的一項(xiàng)工作，既是一種成果，更是一種工具。數(shù)據(jù)平臺(tái)發(fā)揮出來的優(yōu)勢，在大型研究中會(huì)充分地表現(xiàn)出來。
五、其他需要說明的問題
1.對(duì)研究目標(biāo)已作適當(dāng)調(diào)整
1.1 專家組的意見和趙金銘教授的建議
2018年4月14日開題報(bào)告會(huì)之后，根據(jù)專家組的意見，特別是專家組組長趙金銘教授的幾點(diǎn)建議，課題組首席專家和子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，將專家組意見和趙金銘教授的建議歸納為以下幾點(diǎn)，即：
1.1.1 以往的大綱不能動(dòng)得太多，牽涉面太廣，會(huì)引出麻煩，但以往大綱存在的問題或者說缺陷還是明顯的，對(duì)以往大綱的修訂應(yīng)該是課題組的重要任務(wù)，新版的語法大綱要在以往大綱的基礎(chǔ)上作添加、刪除；
1.1.2 在研制新版大綱的基礎(chǔ)上，希望課題組能組織力量，研制出幾套分級(jí)、分類語法大綱，如初級(jí)語法大綱、中級(jí)語法大綱、書面語語法大綱、口語語法大綱，這四套或者其中的幾套能夠做出來，是對(duì)學(xué)界的貢獻(xiàn)，是課題和的重大突破；
1.1.3 “書系”是課題的另一個(gè)閃光點(diǎn)，在對(duì)外漢語學(xué)界也是有開創(chuàng)之功的，建議第一批先做15本左右，以體現(xiàn)重大項(xiàng)目的“有限目標(biāo)”，“書系”以重要的語法項(xiàng)目為書名的想法很好，“書系”質(zhì)量的好壞取決于寫法問題，如何寫，要好好思考；
1.1.4 數(shù)據(jù)平臺(tái)這一塊很重要，要花大力氣建成建好。這是一個(gè)累活，但能造福整個(gè)學(xué)界，整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)界，功莫大焉。建好數(shù)據(jù)平臺(tái)的關(guān)鍵，是考慮怎么關(guān)聯(lián)。以語法項(xiàng)目為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將語料庫、教材庫、后臺(tái)知識(shí)庫都關(guān)聯(lián)起來，要花小錢做大事。
1.2 適當(dāng)調(diào)整后的研究計(jì)劃
根據(jù)上述4點(diǎn)的建議，原先標(biāo)書中“主要階段性成果和最終成果名稱、形式、字?jǐn)?shù)、成果出版”有所更改，說明如下：
1.2.1 階段性成果，基本未作改動(dòng)，即：
（1）對(duì)外漢語教學(xué)語法研究成果匯編（2000-2020）4-5本。
暫定書名：《近20年對(duì)外漢語教學(xué)語法研究指要》（1000-1200千字）
（2）對(duì)外漢語語法項(xiàng)目習(xí)得研究成果匯編（2000-2020）4-5本。
暫定書名：《近20年現(xiàn)代漢語語法習(xí)得研究手冊(cè)》（1000-1200千字）
（3）系列論文：在CSSCI期刊上發(fā)表系列論文10篇以上（100 -120千字）
完成時(shí)間：2020年6月
1.2.2 最終成果，作了適當(dāng)調(diào)整，即：
（1）對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱（新版）（150千字）
（2）對(duì)外漢語分級(jí)大綱（初級(jí)大綱）（150千字）
（3）對(duì)外漢語分類大綱（口語大綱）（書面語大綱）（300千字）
（4）對(duì)外漢語教學(xué)參考語法書系（15本上下）（2000千字）
（5）對(duì)外漢語教學(xué)語法體系研究論文（研究報(bào)告）集（300千字）
（6）對(duì)外漢語教學(xué)語法體系數(shù)據(jù)平臺(tái)
完成時(shí)間：2022年12月
2.對(duì)子課題組進(jìn)行了重組
2.1 目前的子課題分工和研究狀況
目前子課題按照不同的研究方向和研究目標(biāo)，分為4塊，即大綱組、書系組、匯編組和數(shù)據(jù)平臺(tái)組，原先的子課題組已經(jīng)不復(fù)存在。經(jīng)過1年半時(shí)間的組合、商討、磨合，各塊的研究人員基本固定，研究工作都已開始，制定了研究程序，都已表現(xiàn)出有序、規(guī)范的特點(diǎn)來，各塊的研究已經(jīng)有一定的產(chǎn)出：
2.1.1 大綱組：總綱（新版）和初級(jí)大綱由南京師大張小峰和上海交大段沫兩人負(fù)責(zé)，已經(jīng)完成初級(jí)大綱的標(biāo)準(zhǔn)制定、大綱與教材的語法類對(duì)比等工作；分類大綱的研制由上海外國語大學(xué)的邵洪亮和唐依力負(fù)責(zé)，也已完成口語大綱、書面語大綱的標(biāo)準(zhǔn)制定、口語大綱、書面語大綱的樣條編撰。這塊已經(jīng)開過幾次內(nèi)部碰頭會(huì)，對(duì)后續(xù)的研究目標(biāo)均已清楚，在制定語法項(xiàng)目“類-項(xiàng)-點(diǎn)”的整理和標(biāo)記上，與數(shù)據(jù)平臺(tái)組開始對(duì)接。
2.1.2 書系組：原先的第四課題組主要負(fù)責(zé)“書系”的研發(fā)，目前“書系”的負(fù)責(zé)人依然是第四課題組的李鐵范教授，另外一位負(fù)責(zé)人是上海師范大學(xué)的胡建鋒。書系研發(fā)的人員、研發(fā)進(jìn)度基本上沒有大的變化，按照原先標(biāo)書的規(guī)定和要求推進(jìn)，目前已經(jīng)確定了樣書正文的體例、樣書大綱的體例、數(shù)量、各部分的比例等，后面的作者可以有據(jù)可循。目前確定了12位作者和12本篇目，其中5本已經(jīng)通過大綱審查和樣章審查，開始寫作。
2.1.3 匯編組：匯編組的任務(wù)原先分屬于第四子課題組和第五子課題組，目前的做法是把它們單獨(dú)作為一塊，由上海師大的蔡瑱和南京師大的范偉負(fù)責(zé)，蔡瑱和范偉每人主管一套匯編的編著，再自行組織編輯人員組成編輯小組，目前每個(gè)小組都有8-9位成員，來自全國不同高校。兩套匯編變成出版后是階段性成果，所以在時(shí)間上有要求。目前均已完成50%以上的工作量，可望在2019年年底，最遲拖到2020年寒假后交稿。
2.1.4 數(shù)據(jù)平臺(tái)組：原先的第五課題組主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，目前這塊的負(fù)責(zé)人依然是揚(yáng)州大學(xué)的張亞軍，杭州師大的那日松和上海師大的譚曉平是技術(shù)支持。中介語語料庫已有30萬字已經(jīng)標(biāo)注過的和30萬字尚未標(biāo)注的，正在組織力量標(biāo)注；教材庫已經(jīng)輸入將近40萬字的語料，另有一個(gè)標(biāo)注過的30萬字的語料庫。數(shù)據(jù)平臺(tái)組的很多建設(shè)需要其他塊的研究的支持，負(fù)責(zé)技術(shù)那日松、譚曉平已經(jīng)考慮語法項(xiàng)目在數(shù)據(jù)平臺(tái)上的關(guān)聯(lián)問題。
2.2 對(duì)原子課題組進(jìn)行重組的原因分析
2.2.1 研究任務(wù)有所變化
根據(jù)專家組意見和專家組組長北京語言大學(xué)趙金銘教授的建議，本課題的研究任務(wù)有所變化，這是對(duì)原子課題組進(jìn)行重組的最主要原因。原先第一、第二、第三三個(gè)課題組都做大綱總綱研究，專家組認(rèn)為投入力量過多，新版的總綱是在原有大綱的基礎(chǔ)上做修改；而3-4個(gè)分級(jí)分類大綱也沒有必要投入三個(gè)課題組的力量。第四、第五組兩個(gè)課題組原來承擔(dān)的研究任務(wù)過重，現(xiàn)將“匯編”獨(dú)立出來，新的分組塊的方法比原先劃分的五個(gè)課題組的分工方式，更有利于研究的推進(jìn)。
2.2.2 工程性課題時(shí)間長，任務(wù)重
本研究是帶有“工程”性質(zhì)的課題，從事研究的時(shí)間長，任務(wù)重，研究人員確實(shí)要有一種獻(xiàn)身精神，要有一種使命感。原先的課題組成員組成以某個(gè)高校為主，主要研究人員來自這所高�；蛘哌@所高校周邊的高校，沒有考慮到具體研究人員的專長、愛好。現(xiàn)在分出來的四個(gè)“組塊”，研究人員來自全國各高校，各“組塊”的組成是以“任務(wù)”為中心的，做同樣任務(wù)的人聚在一起，使命感相同，更容易激發(fā)獻(xiàn)身精神，有利于項(xiàng)目在保證質(zhì)量，遵守時(shí)間節(jié)點(diǎn)上做得更好。
2.2.3 原子課題組負(fù)責(zé)人變化較大
原來五個(gè)子課題的負(fù)責(zé)人變化較大，有原先在崗帶碩士研究生、博士研究生，這兩年退休的；有原先是教學(xué)人員，這兩年轉(zhuǎn)到行政崗位的；有調(diào)離原先工作崗位，到新的單位上班的；有隨著年齡增長，身體、家庭出現(xiàn)狀況，負(fù)擔(dān)加重的。隨著本課題研究任務(wù)的變化，對(duì)原課題重組，作適當(dāng)調(diào)整，更有利發(fā)揮原子課題組負(fù)責(zé)人的作用：有的在新的“組塊”里仍然做負(fù)責(zé)人，只是研究任務(wù)更加集中；有的不做負(fù)責(zé)人，在某個(gè)“組塊”做專門的研究；有的作為課題組的顧問，負(fù)責(zé)課題的質(zhì)量問題。
2.2.4 杭州師大缺少語法研究力量
在開題報(bào)告會(huì)上，專家組成員北京大學(xué)袁毓林教授說，做研究也是“上陣子弟兵”，確實(shí)如此，到課題往縱深發(fā)展的時(shí)候，更深切地體會(huì)到這一點(diǎn)。首席專家所在的杭州師大，語法專業(yè)的人員特少，幾乎沒有人可以做本課題研究。首席專家既是研究者，也是研究的組織者，更是研究團(tuán)隊(duì)的秘書，任何事情都要親力親為。按組塊重新招募新人，新加入研究的人員中，70%以上是首席專家已畢業(yè)的博士和碩士。只有這樣，才能激發(fā)大家的使命感和責(zé)任感，才能按時(shí)保質(zhì)地完成本項(xiàng)目的研發(fā)。
二、研究成果情況
主要內(nèi)容：
一、代表性成果簡介
1.張旺熹《基于認(rèn)知語法研究的漢語教學(xué)語法體系建構(gòu)》《對(duì)外漢語研究》（19期）（商務(wù)印書館，2019.3）
基本內(nèi)容：
作者長期從事漢語認(rèn)知語法的研究，主要成果體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是20世紀(jì)90年代末對(duì)漢語補(bǔ)語系統(tǒng)的認(rèn)知研究；其二是新世紀(jì)初對(duì)漢語句法認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，其三是近年來對(duì)漢語認(rèn)知功能的研究。三個(gè)階段的研究內(nèi)容和研究視角各有側(cè)重，但面向?qū)ν鉂h語教學(xué)語法研究的主旨是一貫的，集中進(jìn)行漢語認(rèn)知語法研究的目標(biāo)是一致的。
論文根據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)語法體系建設(shè)的需要，著重討論三個(gè)問題：一是對(duì)外漢語教學(xué)界有關(guān)重構(gòu)漢語教學(xué)語法體系的迫切需求；二是以“V+著”結(jié)構(gòu)為例，討論漢語認(rèn)知語法研究的價(jià)值取向及其教學(xué)轉(zhuǎn)化問題；三是從三個(gè)方面談了漢語認(rèn)知語法研究對(duì)教學(xué)語法體系建構(gòu)的基礎(chǔ)作用。
主要觀點(diǎn)：
1.現(xiàn)行對(duì)外漢語教學(xué)語法體系還存在一些明顯的問題，表現(xiàn)在4個(gè)方面：（1）以母語教學(xué)語法體系替代第二語言語法教學(xué)體系，語法項(xiàng)目的針對(duì)性和選擇性均不強(qiáng)；（2）以結(jié)構(gòu)形式體系為主，缺乏對(duì)語義系統(tǒng)和語用系統(tǒng)的兼顧和觀照，這對(duì)于一個(gè)科學(xué)的教學(xué)語法體系來說顯然是不夠的；（3）語法的內(nèi)在層次性和等級(jí)性體現(xiàn)不夠充分，不能突出對(duì)外漢語教學(xué)語法分層、分級(jí)的特點(diǎn)；（4）漢語語法研究的最新學(xué)術(shù)成果未能得到有效的吸納，有些語法觀點(diǎn)、觀念已顯得有些陳舊。
2.對(duì)建構(gòu)新的對(duì)外漢語教學(xué)語法的思考主要基于兩點(diǎn)：（1）主張以句子為核心，貫通句子與篇章、句子與短語，建立以句子為核心的語法關(guān)系體系；（2）構(gòu)建三層級(jí)的教學(xué)語法體系，即，教學(xué)語法體系要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求把握的基礎(chǔ)上，而學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求，又要以語法習(xí)得規(guī)律、漢語語法規(guī)律、漢外語言差異三方面的認(rèn)知研究為基礎(chǔ)。
3.討論分析了漢語“V著”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知特點(diǎn)。認(rèn)為認(rèn)知語法能夠很好地解釋漢語語法中的許多問題，它比其他的語法理論可能更適宜于用來構(gòu)建面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的教學(xué)語法體系。而漢語認(rèn)知語法研究成果能否有效地應(yīng)用于構(gòu)建對(duì)外漢語教學(xué)語法體系，關(guān)鍵一點(diǎn)是要看漢語本體的一些研究成果能否較為順利和科學(xué)地向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。從過去的一些研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這種轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的。
4.要構(gòu)建教學(xué)語法體系，就必須以某種或某幾種現(xiàn)代語法學(xué)理論為基礎(chǔ)，那種認(rèn)為教學(xué)語法體系可以不依賴語法學(xué)理論而能建成的想法，是不能接受的。其中認(rèn)知語法是一種較為符合理想中的用于建構(gòu)對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的一種語法學(xué)理論。它至少有以下幾方面的長處值得大家加以重視：（1）認(rèn)知語法重在語義解釋，這樣的語義解釋，有可能讓漢語學(xué)習(xí)者“知其然，然后知其所以然”，這對(duì)教學(xué)是有用的。（2）認(rèn)知語法對(duì)語義的心理現(xiàn)實(shí)性的追求，是符合人類認(rèn)知的民族性和普適性的實(shí)際的，有理由相信，基于認(rèn)知語法的心理現(xiàn)實(shí)性所構(gòu)建起來的教學(xué)語法體系，應(yīng)當(dāng)是有強(qiáng)大生命力的。（3）認(rèn)知語法所闡釋的語義，具有較高的系統(tǒng)性、概括性和層次性，這一點(diǎn)是構(gòu)建教學(xué)語法系統(tǒng)所最需要的基礎(chǔ)。（4）任何一個(gè)語法理論，要想成為對(duì)外漢語教學(xué)語法系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)或主要基石，其面向教學(xué)解釋的實(shí)用性，也就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)需要考量的維度。認(rèn)知語法的研究成果，是可以很好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的，并且它能對(duì)教學(xué)效率的提高產(chǎn)生積極的作用。
學(xué)術(shù)價(jià)值：
1.學(xué)界自上個(gè)世紀(jì)80年代末至今，不斷地探討教學(xué)語法體系和大綱問題，有很多真知灼見：以往的研究已具有問題意識(shí)，提出許多值得學(xué)界思考的問題；以往的研究已具有改革意識(shí)，研制大綱是學(xué)界共識(shí)。但是，在看到以往研究的成績的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)有的教學(xué)語法體系的不足，是客觀存在的；以往的研究成果，也不同程度地表現(xiàn)出有待進(jìn)一步深入研究的地方。我們認(rèn)為，已有代表性成果體現(xiàn)了如下特點(diǎn)，顯示出在教學(xué)語法體系的理論背景、體系構(gòu)架、大綱范圍、語法項(xiàng)目提取和分級(jí)的原則和方法等問題上的欠缺和不足。本篇論文指出了現(xiàn)行對(duì)外漢語教學(xué)語法體系還存在一些明顯的問題后，從理論上對(duì)建構(gòu)新的對(duì)外漢語教學(xué)語法作出思考，討論對(duì)外漢語學(xué)界共同關(guān)心的問題，對(duì)新的語法大綱的研制具有指導(dǎo)意義。
2.中國語言學(xué)界特別是語法學(xué)界，受結(jié)構(gòu)主義影響很大，特別是美國描寫主義語言學(xué)的語法理論和分析方法，對(duì)漢語語法研究的走向起過決定性的作用；在對(duì)外漢語教學(xué)界，受語言學(xué)結(jié)構(gòu)主義理論和心理學(xué)行為主義理論的影響，句型教學(xué)法曾經(jīng)深刻地影響過對(duì)外漢語教材的編撰。聽說領(lǐng)先、反復(fù)操練、以句型為中心、通過語言對(duì)比確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)這一些教學(xué)原則為學(xué)界所接受；在語法項(xiàng)目習(xí)得的操練上，遵循“詞語-句型-會(huì)話”的順序展開，語法項(xiàng)目限定在句子范圍內(nèi)。無論從后來的各個(gè)時(shí)期所編寫主干教材中，還是從20 世紀(jì) 80 年代以來出版的一些對(duì)外漢語教學(xué)語法參考書中，都可以看到結(jié)構(gòu)主義語言理論的影響。本篇論文認(rèn)為認(rèn)知語法是一種較為符合理想中的用于建構(gòu)對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的一種語法學(xué)理論，符合語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論發(fā)展的趨勢，進(jìn)入新世紀(jì)的對(duì)外漢語教學(xué)，自覺地接受多元的語言學(xué)理論的指導(dǎo)，這應(yīng)該成為學(xué)界的共識(shí)。
3.認(rèn)知語言學(xué)理論的興起，為語言研究提供了一個(gè)嶄新的視角。語言研究的趨向是更加講求思維的精確化和研究的實(shí)證化，具體體現(xiàn)為研究對(duì)象、認(rèn)識(shí)程序、成果表達(dá)的精確化。語言學(xué)的研究方法具有可操作性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。不管探討什么問題，不管采用什么方法，語言學(xué)家都必須從具體的語言素材入手，收集語料或語言數(shù)據(jù)。因此，屬于定性分析的語言分析法，至今仍然是語言學(xué)的傳統(tǒng)的研究范式，這一方法對(duì)于語言學(xué)研究具有重要意義，目前仍然是大多數(shù)語言學(xué)家普遍使用的方法。因?yàn)閷?duì)于語言學(xué)的研究來說，無論是實(shí)驗(yàn)研究，還是調(diào)查研究或問卷研究，最后的語言分析方法都是絕對(duì)必要的。本篇論文從具體的“V+著”入手，在研究方法上采用定量分析和定性分析相結(jié)合方法，是漢語在認(rèn)知語法研究上的一個(gè)范例，在理論界和教學(xué)界為后來者作出了示范。
社會(huì)影響：
1.本篇論文的部分內(nèi)容曾經(jīng)在2018年11月27日《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》“語言學(xué)”版頭條刊登，題目是《革新對(duì)外漢語教學(xué)語法體系 滿足時(shí)代需要》�！陡镄隆芬晃脑诨仡檶�(duì)外漢語教學(xué)語法體系建立的基本歷程之后，討論了現(xiàn)代教學(xué)語法體系存在的問題，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)科發(fā)展緩慢，《漢語教科書》影響過大；（2）結(jié)構(gòu)主義理論桎梏太緊，深刻影響到對(duì)外漢語的語法教學(xué)；（3）對(duì)漢語語法本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，中小學(xué)母語教學(xué)語法發(fā)展的曲折過程值得重視；（4）研究方法上有待革新，要考慮外國學(xué)生的教學(xué)輸入和外國學(xué)生的習(xí)得狀況�！陡镄隆芬晃暮粲醺母锝虒W(xué)語法體系意義重大，面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)語法體系，要考慮三方面的問題：（1）依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)語法體系？（2）該體系的范圍多大，包括哪些語法項(xiàng)目？（3）該體系的教學(xué)分級(jí)的依據(jù)是什么？《革新》一文可以說是本篇論文的簡縮版，在課題的宣傳推廣上起到了重要的作用。
2.語言作為文化傳承和發(fā)展的重要載體，已成為國家軟實(shí)力的重要組成部分，在綜合國力競爭中的地位越來越突出，對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的影響越來越大。留學(xué)生數(shù)量的增加，使?jié)h語作為第二語言習(xí)得的重要性與日俱增。本篇論文的研究理論和研究方法對(duì)規(guī)范漢語教學(xué)，將起到引領(lǐng)作用。留學(xué)生增多后的漢語教學(xué)，面對(duì)不同層次不同要求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，認(rèn)知語法的解釋性會(huì)顯得越來越明顯，認(rèn)知語法在教學(xué)上的重要性也能顯現(xiàn)出來。本篇論文的研究成果將直接推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)理論和教學(xué)方法的改進(jìn)，可以為應(yīng)用語言學(xué)研究，包括漢語國際教育中的后續(xù)的中介語研究、語言測試試題研制、教材編撰、其他語言項(xiàng)目教學(xué)大綱的制定等方面，提供直接的理論和方法的支持。同時(shí)，隨著海內(nèi)外學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，對(duì)外漢語教師的供需矛盾日益突出，提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量更成為當(dāng)務(wù)之急，本篇論文的研究成果對(duì)漢語教師的培訓(xùn)也有積極意義。
2.張亞軍：《對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)》《對(duì)外漢語研究》（19期）（商務(wù)印書館，2019.3）
基本內(nèi)容：
教學(xué)語法大綱是教材編寫和教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性綱領(lǐng)和主要依據(jù)。其中對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)是該項(xiàng)目研究成果的集大成體現(xiàn)。對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱數(shù)據(jù)平臺(tái)是基于新研制的對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱而建設(shè)的服務(wù)于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者、對(duì)外漢語教師及對(duì)外漢語語法研究者的專門化、多功能的數(shù)據(jù)平臺(tái)。該平臺(tái)以對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱為核心，將語法項(xiàng)目與教學(xué)語法大綱數(shù)據(jù)庫、中介語語料庫、對(duì)外漢語教材數(shù)據(jù)庫以及對(duì)外漢語教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫相關(guān)聯(lián)。該平臺(tái)的建設(shè)本著功能完備，精確度高、實(shí)用性強(qiáng)的理念，力求滿足不同用戶對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)語法信息的需求。
主要觀點(diǎn)：
1.數(shù)據(jù)平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下為不同用戶提供不同用途數(shù)據(jù)的重要渠道。隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)習(xí)者、教師及對(duì)外漢語教學(xué)研究人員的語料庫、數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也越來越受到重視。自上世紀(jì)90年代北京語言大學(xué)的“漢語中介語語料庫檢索系統(tǒng)”開始，數(shù)十年間僅國內(nèi)就建立了數(shù)十個(gè)類型、規(guī)模、服務(wù)對(duì)象、檢索功能各異的服務(wù)于對(duì)外漢語教學(xué)與研究的語料庫、數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)要求具有實(shí)用性、模塊化、兼容性、高效性、可擴(kuò)充性等特點(diǎn)。區(qū)別于現(xiàn)有的語料庫或數(shù)據(jù)庫，圍繞國家社科重大項(xiàng)目建設(shè)的數(shù)據(jù)平臺(tái)的功能專一，所有四個(gè)子庫均只圍繞對(duì)外漢語教學(xué)語法項(xiàng)目，所有的標(biāo)注信息也只限于與語法項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容。但是作為一個(gè)專門服務(wù)于對(duì)外漢語語法教學(xué)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，本平臺(tái)在兼顧數(shù)據(jù)廣度的基礎(chǔ)上，將著力于語法信息標(biāo)注的精度、深度，力求搭建一個(gè)能滿足學(xué)習(xí)者、教師、研究人員等不同需求的專業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)語法數(shù)據(jù)平臺(tái)。
2.對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱數(shù)據(jù)庫是這個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)的核心，包括語法項(xiàng)目及其分級(jí)排序、語法項(xiàng)目的說明。（1）語法項(xiàng)目的選擇是教學(xué)語法大綱研制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學(xué)語法項(xiàng)目的選擇必須結(jié)合現(xiàn)有漢語語法本體研究、對(duì)外漢語教學(xué)研究及習(xí)得研究的成果，既能體現(xiàn)現(xiàn)代漢語語法的整體特點(diǎn)，或曰“格局”，又能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的“碎片化”需求；（2）對(duì)于教學(xué)語法大綱而言，語法項(xiàng)目的分級(jí)排序是其中另一項(xiàng)重要的工作，語法項(xiàng)目的合理分級(jí)排序是大綱科學(xué)性和實(shí)用性的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者習(xí)得情況的實(shí)證研究有助于教學(xué)大綱語法項(xiàng)目的分級(jí)排序，基于中介語的研究成果無疑能為語法項(xiàng)目的分級(jí)排序提供極大的幫助和重要參考；（3）現(xiàn)有教學(xué)大綱對(duì)語法項(xiàng)目的處理不盡相同：有的有簡要的說明，有的只列項(xiàng)目，以例句代替說明，有的甚至以例代項(xiàng)目，數(shù)據(jù)平臺(tái)中應(yīng)融入有關(guān)各語法項(xiàng)目的簡要說明以及典型例句，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。
3.數(shù)據(jù)平臺(tái)的另一部分重要內(nèi)容是中介語語料庫、教材數(shù)據(jù)庫和研究文獻(xiàn)庫。中介語作為目的語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出現(xiàn)的語言面貌，日益受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，中介語語料庫作為觀察、衡量學(xué)習(xí)者習(xí)得情況的重要窗口更是受到教師、研究者的高度重視。數(shù)據(jù)平臺(tái)在語料采集方面兼顧漢語學(xué)習(xí)者的不同階段，力求反映學(xué)習(xí)者語法項(xiàng)目習(xí)得的階段性特點(diǎn)，同時(shí)，也充分考慮到中介語語料的平衡性。教材數(shù)據(jù)庫教材語料的采集首批100萬字語料，計(jì)劃主要采集2000以后出版使用范圍廣、影響大、有代表性的國內(nèi)出版的對(duì)外漢語綜合類教材，錄入數(shù)據(jù)包括課文語料及教材語法知識(shí)點(diǎn)。教材課文語料屬于漢語母語者語料的范疇，大體反映母語者漢語相關(guān)語法項(xiàng)目的使用情況。另外，對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱數(shù)據(jù)平臺(tái)廣泛搜集學(xué)界2000年以來有關(guān)語法項(xiàng)目教學(xué)研究及習(xí)得研究的文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)既是本項(xiàng)目新研制對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱的重要依據(jù)，也是漢語學(xué)習(xí)者、教師及對(duì)外漢語研究者需要了解和掌握的重要文獻(xiàn)。
學(xué)術(shù)價(jià)值：
1.中介語語料庫的建設(shè)本身就是一個(gè)重大課題。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我國在20世紀(jì)90年代開始有了漢語中介語語料庫的建設(shè)。中介語語料庫的構(gòu)成原則主要是以下三點(diǎn)，即真實(shí)性原則、平衡性原則和完備性原則。這三個(gè)原則的貫徹都不是簡單的一件事。例如要貫徹平衡性原則，就要注意兩方面的平衡：一是語料來源國別的平衡性，即提供語料的留學(xué)生國別比例要盡量平衡；一是語料層級(jí)的平衡性，即提供語料的留學(xué)生漢語水平分類要合適、比例要盡量平衡。中介語語料庫建設(shè)的方式，基本上以人工為主，對(duì)語料的加工采取人工為主，計(jì)算機(jī)為輔的方式。一般來說，在語料分詞和詞性標(biāo)注上采用人機(jī)互助標(biāo)注方式，其他語言學(xué)方面的標(biāo)注則采用人工標(biāo)注方式。本篇論文推出的一些具體做法，例如認(rèn)為初、中、高級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者的語料按照20%、40%、40%的比例，力求反映學(xué)習(xí)者語法項(xiàng)目習(xí)得的階段性特點(diǎn)，體現(xiàn)了語料層級(jí)的平衡性。這在一定程度上豐富了中介語語料庫建設(shè)的理論。
2.對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制中，研究方法上的革新勢在必行。大綱研制的方式也需要改變。以往的大綱主要有兩方面的專家干預(yù)。一是漢語語法研究專家，一是第一線的教學(xué)專家。不能說這兩個(gè)視角所給出的建議不中肯不值得重視，但多少也存在以下問題：本體研究的專家多不熟悉二語教學(xué)，給出的建議主要來自語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)語義的復(fù)雜程度，而第一線的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但如果不是同時(shí)也是語法研究專家的話，其感性認(rèn)識(shí)往往并不準(zhǔn)確并不全面且互有異同。語法項(xiàng)目的提取，語法項(xiàng)目的分級(jí)，這些大綱研制過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該如何進(jìn)行，以往大綱研制時(shí)，均考慮過少；而對(duì)具體的研究手段、操作程序上的問題，幾乎不見有論文涉及。本篇論文在論及“對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱數(shù)據(jù)庫”時(shí)，詳細(xì)介紹了語法項(xiàng)目的選擇和語法項(xiàng)目分級(jí)的具體操作問題，有分析，有解釋，有論證，事實(shí)上回答了大綱研制過程中的重要環(huán)節(jié)應(yīng)該如何進(jìn)行的問題，對(duì)大綱的研制具有指導(dǎo)意義。
3.以往類似主題的論文，寫法上往往乏善可陳，要么語言干澀，枯燥無味，要么引經(jīng)據(jù)典，空洞無物。本篇論文的寫法，在同類文章中值得仿效，有參考的價(jià)值。例如對(duì)張志公對(duì)語法教學(xué)的“精要、好懂、管用”六字原則，用趙金銘對(duì)外漢語教學(xué)中語法知識(shí)編排的“格局+碎片化”理論來互相解釋，互相印證，從而說明語法項(xiàng)目選擇的重要性，生動(dòng)、形象，易懂。對(duì)語法項(xiàng)目分級(jí)的看法，援引了周小兵研究中的結(jié)論，以離合詞“見面”為例，展現(xiàn)了“離”的狀況和“合”的狀況的各自比例，說明“從語法教學(xué)大綱角度看，未能充分重視相關(guān)語法項(xiàng)目教學(xué)的階段性、連續(xù)性無疑也是其中一個(gè)很重要的因素”。有數(shù)據(jù)、有說明、有分析、有解釋。在“語法項(xiàng)目說明”一節(jié)中，作者認(rèn)為：如副詞“常常-往往”、方位詞“里-內(nèi)-中”、概數(shù)助詞“把-來-多”以及趨向動(dòng)詞的引申意義，如“起來、上來、下去、出來”等，都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的過程中經(jīng)常發(fā)生誤代現(xiàn)象。這是內(nèi)行在教學(xué)過程中總結(jié)出來的例子，讓人信服。
社會(huì)意義：
1.20世紀(jì)80年代，隨著語料庫語言學(xué)在世界范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展，這門學(xué)科被引入我國。國內(nèi)的一批學(xué)者致力于語料庫的建立和研究，并做了大量引介性的工作，為此后語料庫語言學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著語料庫語言學(xué)在中國的發(fā)展以及語料庫知識(shí)的日漸普及，越來越多的學(xué)者開始利用語料庫來做研究。特別是近幾年來，語料庫已成為語言學(xué)實(shí)證研究的一個(gè)重要手段，基于語料庫的實(shí)證研究逐年增加，成為語言研究的一個(gè)熱點(diǎn)。以往大綱的研制方式，主要靠來自本體研究和教學(xué)一線專家的人工干預(yù)，這是在語料庫語言學(xué)尚未興起時(shí)候的唯一做法。就目前情況看，至少有三方面的數(shù)據(jù)可以從語料庫中獲取：第一，教材課文的實(shí)際語法項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析；第二，外國學(xué)生習(xí)得狀況的統(tǒng)計(jì)分析；第三，漢語本體研究的成果。本篇論文詳細(xì)分析了圍繞國家社科重大項(xiàng)目建設(shè)的數(shù)據(jù)平臺(tái)各種功能，是語料庫語言學(xué)研究的基礎(chǔ)和平臺(tái)的展現(xiàn)，為推廣、普及語料庫的實(shí)證研究做了很好的宣傳。
2.圍繞國家社科重大項(xiàng)目建設(shè)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，是一個(gè)具有功能完備、精確性高、實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，不僅將教學(xué)語法大綱和與之關(guān)聯(lián)的資料匯編聯(lián)系起來，而且與已建并正在完善、擴(kuò)容的中介語語料庫聯(lián)系起來。數(shù)據(jù)平臺(tái)具備較強(qiáng)的智能查詢功能，能夠?qū)Υ缶V中的每一個(gè)語法項(xiàng)目進(jìn)行查詢，查詢語法項(xiàng)目的等級(jí)；也能從語法等級(jí)的角度進(jìn)行查詢，查詢語法等級(jí)中的語法項(xiàng)目。中介語語料庫可以提供每一個(gè)語法項(xiàng)目的偏誤語料，同時(shí)還能通過資料匯編中的材料，查詢?cè)撜Z法項(xiàng)目的研究狀況和習(xí)得狀況。在最大范圍內(nèi)拓展教學(xué)語法大綱的功能和使用效率。本篇論文詳細(xì)介紹了這個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)項(xiàng)目和建設(shè)情況，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)強(qiáng)大功能的路徑和方法，為類似的數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)提供了理論思考和借鑒模型。
3.李鐵范：《現(xiàn)代漢語方式詞的功能與認(rèn)知研究》，科學(xué)出版社 2019年3月
基本內(nèi)容：
“全速，高速，穩(wěn)步，大力”這類詞，從結(jié)構(gòu)上看，很像非謂形容詞，但是經(jīng)常修飾動(dòng)詞，很難得修飾名詞，是不是該歸入副詞沒有明確意見。自此引起語法學(xué)界的關(guān)注。本書在充分吸收前輩時(shí)賢研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義、認(rèn)知語言學(xué)、系統(tǒng)功能語法理論，通過詳盡的描寫和實(shí)例考察，認(rèn)為這類詞和副詞、形容詞、名詞、動(dòng)詞有很大的不同，將其另立一類，稱之為方式詞，并以此對(duì)現(xiàn)代漢語的方式詞作一個(gè)多角度的考察和研究。本書分章討論了如下問題：方式詞的典型特征和詞類地位；現(xiàn)代漢語方式詞的范圍和數(shù)量；現(xiàn)代漢語方式詞的構(gòu)成和組合功能；方式詞修飾動(dòng)詞的語義關(guān)系類型；現(xiàn)代漢語方式詞的語義指向；方式詞與動(dòng)詞情狀的選擇限制及認(rèn)知闡釋；基于評(píng)價(jià)理論的方式詞評(píng)價(jià)表達(dá)；方式詞的語法化和詞匯化。本書的最后收有附錄：現(xiàn)代漢語方式詞詞表和同音同形異義詞表。全書25萬字，269頁。
主要觀點(diǎn)：
1.確定詞類時(shí)堅(jiān)持以句法功能作為標(biāo)準(zhǔn)，將詞的意義作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)來參考，同時(shí)區(qū)分功能與特征，堅(jiān)持層級(jí)性和系統(tǒng)性原則，據(jù)此對(duì)“全速、高速、公然、全能、穩(wěn)步、大力”一類詞的特征進(jìn)行了分析：這類詞只能作狀語修飾一部分動(dòng)詞；這類詞一般不能做主語、賓語，可以后附助詞“的”構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)；這類詞卻不能受數(shù)量詞的修飾，不能做謂語和謂語核心；這類詞不能后置變成補(bǔ)語；不能受“很”、“不”等副詞修飾。從詞類歸屬上，我們把一般只能作狀語修飾一部分動(dòng)詞（主要是表動(dòng)作變化的動(dòng)態(tài)動(dòng)詞）、表示情態(tài)方式或狀況的詞另立新類，稱之為方式詞。從詞類地位看，方式詞、區(qū)別詞和副詞在現(xiàn)代漢語詞類系統(tǒng)中是處于一個(gè)層級(jí)上的，即加詞層級(jí)。區(qū)別詞只能修飾名詞，方式詞只能修飾動(dòng)詞，它們?cè)诜植忌嫌谢パa(bǔ)關(guān)系，因此，從本質(zhì)上說，它們都是屬于一類的，都屬于單功能的實(shí)加詞，而副詞是封閉的多功能實(shí)加詞。
2.在方式詞修飾動(dòng)詞的處理上，把“方式詞+（地）+動(dòng)詞”看作一個(gè)構(gòu)式，“方式詞+（地）+動(dòng)詞”顯現(xiàn)出來的語義是高層語義。在方式詞作狀語修飾動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)中，方式詞的高層語義關(guān)系具有相對(duì)性，它是相對(duì)于修飾的動(dòng)詞而言的，離開了動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，無所謂高層意義特征。對(duì)“方式詞+（地）+動(dòng)詞”的語義關(guān)系進(jìn)行分析，最基本的語義關(guān)系有[+方式][+狀態(tài)][+情態(tài)]三種類型，在它們的各自類別內(nèi)又有不同的小類，[+方式]語義類別包括：憑借/時(shí)機(jī)類、協(xié)同/躬親類、頻率/順序類、刻意/隨意類、時(shí)空量度類、動(dòng)作方式類；[+狀態(tài)]語義類別包括：動(dòng)作聲貌類、比況比喻類、變化結(jié)果類；[+情態(tài)]語義類別包括：情貌樣態(tài)類、意欲情態(tài)類。由此初步勾勒出方式詞的語義特征分類體系。當(dāng)然，由于語義標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)模糊性，根據(jù)“語義”歸納出的語義特征類型有一定的局限性。
3.運(yùn)用評(píng)價(jià)理論對(duì)方式詞的評(píng)價(jià)意義進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：（1）方式詞在一個(gè)事件中修飾動(dòng)作行為，是描摹動(dòng)作行為的方法、方式、狀態(tài)和動(dòng)作行為發(fā)出者或施動(dòng)者動(dòng)作行為時(shí)的情態(tài)等，與行為動(dòng)作形成“動(dòng)作——方式”高層語義關(guān)系。方式詞作為修飾語，在事件圖式中有它自己的位置，方式詞在事件句中的位置屬于“FEO算式”的最低層“特定事件層”。（2）方式詞作為事件層的修飾語，它協(xié)商語篇中說話者/作者和潛在聽話者/讀者的態(tài)度，具有態(tài)度評(píng)價(jià)功能。具體表現(xiàn)為方式詞有情感態(tài)度評(píng)價(jià)和判斷態(tài)度評(píng)價(jià)：情感態(tài)度評(píng)價(jià)體現(xiàn)了四個(gè)特征，即：肯定情感評(píng)價(jià)、否定情感評(píng)價(jià)、具體語境中蘊(yùn)含情感評(píng)價(jià)以及通過語義韻顯示情感評(píng)價(jià)；判斷態(tài)度評(píng)價(jià)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即確定性判斷評(píng)價(jià)和可能性判斷評(píng)價(jià)。（3）方式詞具有級(jí)差評(píng)價(jià)功能，一部分方式詞具有強(qiáng)度、數(shù)量、頻率、順序、過程、時(shí)間、范圍的評(píng)價(jià)特性。
4.通過對(duì)四類典型的復(fù)合式方式詞語法化和詞匯化的考察，進(jìn)一步探討方式詞語法化和詞匯化的機(jī)制�？傮w來說，方式詞的語法化、詞匯化，是認(rèn)知、句法、語義、語境幾個(gè)因素共同作用的結(jié)果。語義條件的限制泛化是詞匯化的重要?jiǎng)右颍浞ㄎ恢玫母淖円彩窃~匯化的另一個(gè)重要?jiǎng)右�。從認(rèn)知因素上分析，它們內(nèi)部成因上是類似的，同時(shí)，高頻使用以及語法化進(jìn)程中伴隨的主觀化也使得外部因素得以形成和具備。雖然方式詞語法化、詞匯化的動(dòng)因存在共性，但是，在機(jī)制上存在差異，也即是每一類方式詞在語法化過程中各自的發(fā)展途徑存在差異。另外，相鄰句位因素和隱喻因素也是誘發(fā)實(shí)詞虛化的動(dòng)因之一：漢語缺乏形態(tài)變化，詞語之間組合關(guān)系和前后語序在句中所起的語法作用相對(duì)更大。在漢語中，處于謂語中心前后的修飾和限制成分極易發(fā)生語法化；有時(shí)謂語隨著表義重心的轉(zhuǎn)移，也會(huì)發(fā)生虛化。隱喻指的是從一個(gè)認(rèn)知域到另一個(gè)認(rèn)知域的投射，是一種用一個(gè)具體概念來理解一個(gè)抽象的概念的認(rèn)知方式，也是方式詞語法化、詞匯化的主要機(jī)制。
學(xué)術(shù)價(jià)值：
1.漢語詞類問題一直是漢語語法學(xué)界研究、爭論的熱點(diǎn)，至今仍對(duì)一些問題沒有達(dá)成一致的意見。自《馬氏文通》起，漢語詞類系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、框架、成員等的界定，沒有一個(gè)能讓語法學(xué)界普遍接受的定論，這自然與漢語詞的多功能性的特點(diǎn)有關(guān)，更重要的原因在于對(duì)漢語詞類本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)。從上世紀(jì)50年代開始，胡附文煉的《談詞的分類》《詞的范圍、形態(tài)、功能》等論文的發(fā)表，主張用廣義形態(tài)區(qū)分漢語詞類；朱德熙先生《語法講義》的出版，更明確強(qiáng)調(diào)詞類是分布類，詞類的本質(zhì)就是分布；及至郭銳《現(xiàn)代漢語詞類研究》一書問世，將漢語詞類本質(zhì)問題的討論進(jìn)一步深化，認(rèn)為詞類從本質(zhì)上應(yīng)該是詞的語法意義的類型。因此，從這個(gè)意義上說，《現(xiàn)代漢語方式詞的功能與認(rèn)知研究》深化了對(duì)現(xiàn)代漢語詞類理論、詞類系統(tǒng)和方式詞的認(rèn)識(shí)，在揭示漢語詞類本質(zhì)的問題上，有新的見解，對(duì)漢語的詞類理論的完善有一定的貢獻(xiàn)。
2.長久以來，“指稱”“陳述”概念對(duì)語法學(xué)界影響甚大，名、動(dòng)、形三大詞類被認(rèn)為是語法研究中的主要對(duì)象，因?yàn)檫@三大類詞主要體現(xiàn)的就是漢語詞類系統(tǒng)中的“指稱”“陳述”功能。80年代末出版的，由華東師范大學(xué)林祥楣先生主編的《現(xiàn)代漢語》（語文出版社，1989），首次提出了漢語詞類系統(tǒng)實(shí)詞的體詞、謂詞、加詞三分的觀點(diǎn)，所謂加詞，就是區(qū)別詞和副詞。對(duì)郭銳后來所說的“對(duì)指稱或陳述的修飾、限制”的，表示修飾功能的這一類詞以一定的地位，作者研究的方式詞，就是表示“修飾、限制”這類詞中的一個(gè)小類。《現(xiàn)代漢語方式詞的功能與認(rèn)知研究》是漢語詞類次范疇研究中的一部力作，為漢語詞類次范疇研究作出了貢獻(xiàn)。
3.《現(xiàn)代漢語方式詞的功能與認(rèn)知研究》在討論詞類劃分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提出了三個(gè)原則，即“堅(jiān)持區(qū)別基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)”的原則，“堅(jiān)持區(qū)別功能與特征”的原則，和“堅(jiān)持層級(jí)性和系統(tǒng)性”的原則。這三個(gè)原則的運(yùn)用體現(xiàn)了這部書作者的語法觀。作者認(rèn)為“特征”和“功能”是不一樣，詞的語法特征，能使這一類詞具有對(duì)內(nèi)有普遍性，對(duì)外有排他性的本質(zhì)特性，而“功能”則要進(jìn)一步區(qū)分為“必要功能”和“一般功能”；作者從詞類系統(tǒng)的完整性出發(fā)，認(rèn)為詞類具有層級(jí)性和系統(tǒng)性，如果忽視了這一點(diǎn)，那么不是把同一等級(jí)的詞類分到不同的等級(jí)去，就是把不同等級(jí)的詞類合并在一起，其結(jié)果都是破壞了現(xiàn)代漢語詞類系統(tǒng)的完整性。作者的這種語法觀貫穿全書，由此確立方式詞的詞類地位。有理論，有思辨，“講形式有意義支撐，講意義有形式驗(yàn)證”，《現(xiàn)代漢語方式詞的功能與認(rèn)知研究》一書的研究方法和寫作方法，具有參考和借鑒作用。
社會(huì)影響：
1.語言特征的揭示是語言研究的基本問題，也是語言學(xué)發(fā)展、進(jìn)步的前提條件。對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱研制和書系研發(fā)，將建立對(duì)外漢語教學(xué)語法體系，有助于對(duì)漢語特征和規(guī)律的清楚認(rèn)識(shí)。《現(xiàn)代漢語方式詞的功能與認(rèn)知研究》一書在揭示漢語語法本質(zhì)特征上有突出成績，有助于將漢語放在世界語言的大背景下的，科學(xué)、系統(tǒng)、全面的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的研制，對(duì)建立漢語語言體系也具有重要的參考價(jià)值�！冬F(xiàn)代漢語方式詞的功能與認(rèn)知研究》在研究方法上既注重對(duì)基本語言特點(diǎn)的描寫，同時(shí)緊跟時(shí)代步伐，兼顧語義、語用分析，并吸取了新世紀(jì)以來語言研究的最新成果，在語言理論和語言學(xué)習(xí)理論上都有創(chuàng)樹，滿足學(xué)科發(fā)展本身的需要。
2.所謂的語法，就是從眾多的語法單位里抽象出其中共同的組合方式、類型及如何表達(dá)語義的規(guī)則；而語法學(xué)的任務(wù)則是描寫，解釋那些組成詞、短語和句子的規(guī)則和格式。語法具有抽象性、概括性、生成性、遞歸性等特點(diǎn)。長期以來，在語言學(xué)眾多子學(xué)科中，語法一直是研究的重點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)。第二語言教學(xué)中，語法的地位更為重要�！冬F(xiàn)代漢語方式詞的功能與認(rèn)知研究》一書的研究成果，可以直接為漢語作為第二語言的教學(xué)服務(wù)，對(duì)國內(nèi)外的對(duì)外漢語教學(xué)都能起到促進(jìn)作用，對(duì)外漢語教學(xué)中其他類別的大綱的制定，如詞匯大綱等，也可以把這部書作為參考資料。《現(xiàn)代漢語方式詞的功能與認(rèn)知研究》一書的部分成果，可以直接服務(wù)于中文信息處理
三、下一步研究計(jì)劃
1.匯編組
-2019年12月-2020年6月-2020年12月
對(duì)外漢語教學(xué)語法研究指要-完成全稿，送專家審稿-送出版社審稿-出版
現(xiàn)代漢語語法習(xí)得研究手冊(cè)-完成全稿，送專家審稿-送出版社審稿-出版
2.大綱組
-2019年12月-2020年6月-2020年12月-2021年6月-2021年12月-2022年6月-2022年10月
大綱（新版）-做好修訂、增刪方案-寫出修訂、增刪說明-大綱研制50%進(jìn)度-大綱研制50%進(jìn)度-大綱說明、大綱送專家審稿-修改完畢-結(jié)項(xiàng)
報(bào)告初級(jí)大綱-做好研制方案-寫好編制說明-大綱研制50%進(jìn)度-大綱研制50%進(jìn)度-大綱說明、大綱送專家審稿-修改完畢-結(jié)項(xiàng)報(bào)告口語大綱-大綱研制20%進(jìn)度-大綱研制20%進(jìn)度-大綱研制30%進(jìn)度-大綱研制30%進(jìn)度-送專家審稿-修改完畢-結(jié)項(xiàng)報(bào)告書面語大綱-大綱研制20%進(jìn)度-大綱研制20%進(jìn)度-大綱研制30%進(jìn)度-大綱研制30%進(jìn)度-送專家審稿-修改完畢-結(jié)項(xiàng)報(bào)告
3.書系組
2019年12月：完成15本-20本書系的書名、大綱、樣章的審查任務(wù)，確定作者；
2021年12月：完成15本-20本書系書稿；
2022年6月：提交專家審稿，修改完畢；
2022年10月：提交終稿、結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
4.數(shù)據(jù)平臺(tái)組
-2019年12月-2020年12月-2021年12月-2022年6月-2022年10月中介語語料庫-完成標(biāo)注20萬字-完成標(biāo)注20萬字-完成語法項(xiàng)目關(guān)聯(lián)--教材數(shù)據(jù)庫-完成標(biāo)注10萬字-完成標(biāo)注10萬字-完成語法項(xiàng)目關(guān)聯(lián)--研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫-文獻(xiàn)校對(duì)、輸入-輸入完成-完成語法項(xiàng)目關(guān)聯(lián)--數(shù)據(jù)平臺(tái)-頁面設(shè)計(jì)-做相關(guān)關(guān)聯(lián)-做相關(guān)關(guān)聯(lián)-平臺(tái)初步完成，測試-完成平臺(tái)測試，結(jié)項(xiàng)報(bào)告
課題組供稿
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