湘潭大學(xué)吳莊主持完成的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言中的句法語(yǔ)用接口研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為：13CYY024），最終成果為專著《漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)法—語(yǔ)用接口》。

一  研究的目的和意義

語(yǔ)法—語(yǔ)用接口是一種外部接口（External interface），涉及語(yǔ)法系統(tǒng)與語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)之間的相互作用關(guān)系。學(xué)界有關(guān)語(yǔ)法—語(yǔ)用接口的理論探討近年來(lái)并不少見(jiàn)。對(duì)兒童語(yǔ)言中語(yǔ)法—語(yǔ)用接口的關(guān)注出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代。這些研究提供了大量有關(guān)印歐語(yǔ)兒童句法語(yǔ)用知識(shí)習(xí)得的一手資料，對(duì)于兒童句法知識(shí)習(xí)得與語(yǔ)用能力發(fā)展的關(guān)系也不乏精辟論述，但由于在理論背景、資料收集的方式和方法上的差異，學(xué)者們?cè)趦和Z(yǔ)言句法系統(tǒng)與語(yǔ)用系統(tǒng)是否存在直接的互動(dòng)關(guān)系、互動(dòng)的方式、語(yǔ)法—語(yǔ)用接口的具體內(nèi)容及習(xí)得過(guò)程、順序等方面仍存在重要分歧。漢語(yǔ)學(xué)界歷來(lái)重視對(duì)句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)平面之間關(guān)系的研究，近年來(lái)對(duì)語(yǔ)法與語(yǔ)用的關(guān)系也出現(xiàn)了許多新的看法。但對(duì)兒童語(yǔ)言中語(yǔ)法—語(yǔ)用接口的關(guān)注與西方相比則較為有限，散見(jiàn)于漢語(yǔ)兒童句法習(xí)得或語(yǔ)用發(fā)展的研究?？偟膩?lái)看，國(guó)內(nèi)研究總是側(cè)重句法習(xí)得或語(yǔ)用發(fā)展的一個(gè)方面，對(duì)于兩者之間互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深化。

基于以上回顧，該成果亟須解決的問(wèn)題有：第一，漢語(yǔ)語(yǔ)法—語(yǔ)用接口知識(shí)具體涉及哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容彼此間存在怎樣的關(guān)系。目前在這一系列問(wèn)題上還有諸多爭(zhēng)議，且選題零散、術(shù)語(yǔ)繁雜，缺乏統(tǒng)一的可操作性強(qiáng)的分析框架。第二，研究大多停留在對(duì)兒童語(yǔ)言事實(shí)的挖掘與描寫，未能在兒童語(yǔ)言習(xí)得理論和接口理論的高度對(duì)現(xiàn)象做出解釋。第三，現(xiàn)有研究在方法上或注重跟蹤調(diào)查，或采用實(shí)驗(yàn)研究，尚未實(shí)現(xiàn)小樣本深度追蹤和大樣本廣度測(cè)試相結(jié)合。第四，對(duì)兒童語(yǔ)言中語(yǔ)用意義的編碼關(guān)注較多，對(duì)句法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用制約關(guān)注不夠。該成果將從上述四個(gè)方面推進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)法—語(yǔ)用接口知識(shí)的兒童習(xí)得研究。

考察漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)法—語(yǔ)用接口具有理論和實(shí)踐意義。理論層面的意義體現(xiàn)在兩個(gè)“深化”，即深化對(duì)于語(yǔ)法習(xí)得與語(yǔ)用發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)。本研究關(guān)注語(yǔ)法習(xí)得與語(yǔ)用發(fā)展的雙向互動(dòng)，研究?jī)和Z(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)兩個(gè)模塊的關(guān)聯(lián)，為整合目前兒童語(yǔ)法習(xí)得與語(yǔ)用發(fā)展的研究成果、全面深入認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程提供新的理論框架。深化對(duì)于語(yǔ)法和語(yǔ)用互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。兒童語(yǔ)言向來(lái)被視作語(yǔ)言理論的試金石，好的語(yǔ)言理論必須回答語(yǔ)言知識(shí)的可學(xué)性問(wèn)題。該成果對(duì)漢語(yǔ)兒童在話題、焦點(diǎn)、含意、先設(shè)、名詞結(jié)構(gòu)與指稱等方面知識(shí)的考察，為進(jìn)一步揭示語(yǔ)法和語(yǔ)用的接口提供依據(jù)。應(yīng)用層面，該成果將為幼兒語(yǔ)文教育提供啟示。語(yǔ)言交際能力是幼兒語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。了解兒童句法語(yǔ)用知識(shí)的發(fā)展規(guī)律將對(duì)兒童語(yǔ)文教育中教學(xué)語(yǔ)言的使用、內(nèi)容的取舍、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式選取等方面有所啟示。

二  成果的主要內(nèi)容

該成果從界定語(yǔ)法—語(yǔ)用接口出發(fā)，通過(guò)對(duì)跟蹤調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究獲得的3~6歲兒童的語(yǔ)料和語(yǔ)言理解數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在統(tǒng)一的理論框架下對(duì)漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)法—語(yǔ)用接口進(jìn)行分析，描寫各部分知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，發(fā)掘習(xí)得的規(guī)律，探討各部分知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，最后總結(jié)句法習(xí)得與語(yǔ)用發(fā)展的雙向互動(dòng)關(guān)系，從兒童語(yǔ)言的視角反觀句法與語(yǔ)用的界面。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法—語(yǔ)用接口知識(shí)涉及語(yǔ)法和語(yǔ)用兩個(gè)模塊，包含語(yǔ)用信息的句法編碼與句法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用制約兩個(gè)方面；該知識(shí)是隱性的，但可以通過(guò)分析自然語(yǔ)料和測(cè)試語(yǔ)言產(chǎn)出和理解等手段考察；兒童對(duì)語(yǔ)法—語(yǔ)用接口知識(shí)的習(xí)得受句法習(xí)得和語(yǔ)用發(fā)展的雙重制約；語(yǔ)法—語(yǔ)用接口知識(shí)的習(xí)得是逐步完成的，在不同個(gè)體間表現(xiàn)出較強(qiáng)的規(guī)律性。

“詞匯語(yǔ)義習(xí)得中的語(yǔ)用原則”部分考察了兒童在習(xí)得名詞的指稱意義時(shí)所可能依靠的兩條基本認(rèn)知原則“相互排斥假定”和“一一對(duì)應(yīng)原則”的語(yǔ)用性質(zhì)，及它們?cè)趦和~匯語(yǔ)義習(xí)得中的反映。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)語(yǔ)境中同時(shí)存在熟悉物體和陌生物體時(shí)，漢語(yǔ)兒童會(huì)把一個(gè)新的語(yǔ)音形式理解為指稱陌生物體，而非熟悉物體。不僅如此，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)的新詞能得以保留，成為兒童語(yǔ)言知識(shí)的一部分。關(guān)于詞匯習(xí)得的相互排斥假定整體上不受語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響。兒童早期詞匯習(xí)得存在語(yǔ)義保守的現(xiàn)象，即認(rèn)為一個(gè)聲音形式只表達(dá)一種意義。

“已知信息/新信息在漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言中的表達(dá)”部分考察處于不同發(fā)展階段的兒童對(duì)已知信息和新信息這一對(duì)語(yǔ)用概念的編碼。研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)中指稱維度的已知信息/新信息表達(dá)機(jī)制，即名詞性成分的定指性，在3歲前就已經(jīng)被兒童習(xí)得；而關(guān)系維度的已知信息/新信息表達(dá)機(jī)制，如主語(yǔ)表達(dá)已知信息，而賓語(yǔ)表達(dá)新信息，則在7歲兒童的語(yǔ)言中仍與成人之間存在差異。兒童對(duì)復(fù)雜名詞性成分中修飾語(yǔ)的位置與已知信息/新信息之間的關(guān)系同樣習(xí)得較晚，5歲前，兒童極少使用外部修飾成分，他們也沒(méi)有掌握外部修飾成分只能表達(dá)已知信息，而內(nèi)部修飾成分既可以表達(dá)已知信息又可以表達(dá)新信息的知識(shí)。

“漢語(yǔ)焦點(diǎn)小品詞的兒童習(xí)得”部分考察漢語(yǔ)兒童擁有的關(guān)于排他性、包容性和添加性焦點(diǎn)小品詞的語(yǔ)義/語(yǔ)用知識(shí)。研究表明，漢語(yǔ)兒童對(duì)排他性焦點(diǎn)小品詞的“只”和“是”的排他性非常敏感，但同時(shí)他們對(duì)于排他性焦點(diǎn)小品詞所關(guān)聯(lián)的焦點(diǎn)位置卻存在和成人不一樣的偏向。兒童在焦點(diǎn)選擇上表現(xiàn)出遵循“就近原則”。漢語(yǔ)兒童能否正確理解包含添加性焦點(diǎn)小品詞的句子與焦點(diǎn)成分的對(duì)比項(xiàng)是否足夠凸顯有關(guān)。當(dāng)對(duì)比項(xiàng)是語(yǔ)境中的凸顯信息時(shí)，漢語(yǔ)兒童完全能夠得到添加性焦點(diǎn)小品詞觸發(fā)的“添加”預(yù)設(shè)。在等級(jí)性焦點(diǎn)小品詞表達(dá)的等級(jí)預(yù)設(shè)方面，漢語(yǔ)兒童則表現(xiàn)出遲滯的現(xiàn)象，但這并非是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握該類詞語(yǔ)的詞匯意義，而是因?yàn)樗麄冊(cè)跇?gòu)建和維持選項(xiàng)的等級(jí)序列時(shí)存在困難。在等級(jí)序列得以凸顯的語(yǔ)境中，兒童能夠感知這類焦點(diǎn)小品詞表達(dá)的等級(jí)意義。

“漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言中的等級(jí)含意”部分考察漢語(yǔ)兒童對(duì)等級(jí)謂詞觸發(fā)的語(yǔ)用含意的理解和加工。我們通過(guò)4個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相比于成人，兒童總體上對(duì)于等級(jí)弱項(xiàng)觸發(fā)的含意不夠敏感。但這并非是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α繙?zhǔn)則、相關(guān)準(zhǔn)則等語(yǔ)用知識(shí)，而是因?yàn)樗麄兪艿秸J(rèn)知發(fā)展水平的局限，難以自動(dòng)將等級(jí)強(qiáng)項(xiàng)相關(guān)聯(lián)。除此之外，實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明等級(jí)含意具有局域性和一定程度的特殊性，另外數(shù)詞并非像經(jīng)典的等級(jí)含意理論所認(rèn)為的屬于等級(jí)謂詞。

該成果主要觀點(diǎn)是：（1）語(yǔ)言的基本架構(gòu)是模塊化的，各系統(tǒng)之間通過(guò)接口實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和整合。（2）語(yǔ)法和語(yǔ)用的接口在兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)用信息對(duì)狹義句法（Narrow syntax）推導(dǎo)的語(yǔ)段是可及的，而狹義句法完成后再與宏觀層面的語(yǔ)用實(shí)現(xiàn)交互。（3）兒童的詞匯語(yǔ)義習(xí)得受到“對(duì)立原則”“語(yǔ)義最簡(jiǎn)”等語(yǔ)用原則制約，因此迅速、高效。（4）表達(dá)已知信息/新信息的詞匯機(jī)制很早就被漢語(yǔ)兒童掌握，但句法機(jī)制則較晚習(xí)得，支持“接口假說(shuō)”關(guān)于涉及語(yǔ)法—語(yǔ)用接口的知識(shí)較難習(xí)得的觀點(diǎn)。（5）兒童很早就習(xí)得了焦點(diǎn)小品詞表達(dá)的預(yù)設(shè)，但他們是寬容的語(yǔ)言使用者，在真值判斷任務(wù)中即使感知測(cè)試句沒(méi)有滿足合適性條件，也不會(huì)因此拒絕測(cè)試句。（6）學(xué)前兒童對(duì)等級(jí)謂詞表達(dá)的等級(jí)含義不敏感，這并非是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ν茖?dǎo)等級(jí)含義所需的語(yǔ)用知識(shí)，而是因?yàn)榧庸さ燃?jí)含義需要激活語(yǔ)用等級(jí)并構(gòu)建選項(xiàng)集，超出了兒童所能承受的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

三  成果的主要價(jià)值

（1）在重新審視前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)語(yǔ)法—語(yǔ)用接口的理論框架，涉及詞、短語(yǔ)和言語(yǔ)行為等不同層次，從而明確了語(yǔ)法—語(yǔ)用接口涉及的內(nèi)容，比以往的研究更為系統(tǒng)。（2）系統(tǒng)考察了語(yǔ)用原則在漢語(yǔ)兒童的詞匯語(yǔ)義習(xí)得中的作用，表明兒童的詞匯語(yǔ)義習(xí)得受到一系列天賦的認(rèn)知機(jī)制制約，且?guī)缀醪皇芎筇斓恼Z(yǔ)言經(jīng)歷影響。這些認(rèn)知機(jī)制反映了人類交際中遵循的“對(duì)立”和“語(yǔ)義最簡(jiǎn)”等原則。（3）從語(yǔ)法—語(yǔ)用接口的視角分析了漢語(yǔ)兒童早期語(yǔ)言中的名詞結(jié)構(gòu)，并指出前人研究所認(rèn)為的兒童早期沒(méi)有習(xí)得完整的名詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)其實(shí)是研究方法沒(méi)有真正揭示兒童的語(yǔ)言能力。采用誘導(dǎo)產(chǎn)出法證明了兒童早期就完全能像成人一樣產(chǎn)出“數(shù)量名”等結(jié)構(gòu)。研究也發(fā)現(xiàn)兒童較晚習(xí)得由句法位置表達(dá)的“定指/不定指”等語(yǔ)用特征。（4）檢驗(yàn)了前人關(guān)于兒童不能得到添加性焦點(diǎn)小品詞和等級(jí)性焦點(diǎn)小品詞的“添加”和“等級(jí)”預(yù)設(shè)的看法。用誘導(dǎo)推論法證明了兒童其實(shí)很早就習(xí)得了這兩類小品詞所表達(dá)的添加或等級(jí)預(yù)設(shè)。但兒童是寬容的語(yǔ)言使用者，他們?cè)谡嬷蹬袛嗳蝿?wù)中只會(huì)拒絕不滿足真值條件的測(cè)試句，而接受不滿足合適性條件的測(cè)試句。（5）證明了漢語(yǔ)學(xué)齡前兒童具有推導(dǎo)等級(jí)含義的能力。他們?cè)谇叭搜芯恐斜憩F(xiàn)出對(duì)等級(jí)含義不敏感是因?yàn)榧庸さ燃?jí)含義需要整合句法和語(yǔ)用等各方面的信息，激活對(duì)比項(xiàng)并構(gòu)建選項(xiàng)集超出了兒童的認(rèn)知能力。