作者：伍新春，系國家社科基金重大項(xiàng)目“殘疾人語言障礙與學(xué)習(xí)機(jī)制研究”首席專家、2024年度《國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果文庫》入選者、北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授

社會(huì)科學(xué)研究源源不竭的生命力，在于其根系必須深扎于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的土壤。研究者的問題意識(shí)本質(zhì)上是對(duì)時(shí)代褶皺中痛點(diǎn)的覺醒與回應(yīng)。截至2023年底，我國殘疾人總?cè)藬?shù)為8591.4萬，其中視力和聽力殘疾人最多，共5029.7萬人。國家和社會(huì)各界高度關(guān)注殘疾人學(xué)習(xí)、生活等各方面的適應(yīng)情況，尤其重視殘疾人的語言學(xué)習(xí)。語言是思維的工具，也是社會(huì)參與的基石。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在兒童期，特殊兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，不僅影響他們的學(xué)習(xí)效果，也制約今后的社會(huì)融入。這些現(xiàn)實(shí)困境促使研究者思考，如何科學(xué)理解和盡早干預(yù)特殊兒童的語言障礙。

研究基礎(chǔ)和社會(huì)需求的深度耦合

發(fā)現(xiàn)問題是研究的初始，更為關(guān)鍵的是區(qū)分問題的層次，從現(xiàn)象中提煉本質(zhì)。語言由語音、字形和語義等元素構(gòu)成，通常通過口語或書面形式進(jìn)行表達(dá)。一般兒童的語言習(xí)得依賴良好的視聽功能、語言器官、大腦語言中樞及健康的心理狀態(tài)，上述任何生理或心理方面出現(xiàn)異常，均可能導(dǎo)致語言障礙。與語言發(fā)展的音、形、義等要素直接關(guān)聯(lián)的是聽力、視力、智力，因此應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注聽力障礙、視力障礙、智力障礙三類特殊兒童。

視覺和聽覺是人類學(xué)習(xí)語言的主要途徑，視力和聽力障礙兒童因其特定感覺通道的受損，語言能力的發(fā)展顯著滯后于一般兒童。聽力障礙兒童由于無法清晰聽到聲音，在音—義聯(lián)結(jié)方面存在困難，可能表現(xiàn)出語音意識(shí)的障礙。視力障礙兒童由于無法清晰看到字形，在形—義聯(lián)結(jié)上存在困難，可能表現(xiàn)出語素意識(shí)的缺陷。雖然智力障礙兒童通常不會(huì)在形、音感知上遇到困難，但存在一般認(rèn)知能力缺陷和發(fā)展性語言障礙，往往無法充分理解語義。因此，研究聽力障礙、視力障礙和智力障礙兒童的語言障礙時(shí)，要準(zhǔn)確把握他們的同與異，系統(tǒng)地從語言能力各維度的外在表現(xiàn)和內(nèi)在基礎(chǔ)進(jìn)行探究，從而更為全面地認(rèn)識(shí)我國特殊兒童語言能力的發(fā)展?fàn)顩r、缺陷范圍和行為特點(diǎn)。

研究問題的進(jìn)一步細(xì)化和深入探究依然需要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)。自2009年我國實(shí)施“貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目”以來，數(shù)以萬計(jì)的聽障兒童享受到國家優(yōu)惠政策，實(shí)施人工耳蝸手術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練和免費(fèi)佩戴助聽器。耳蝸移植兒童雖然可以恢復(fù)一部分聽力，但經(jīng)歷一段時(shí)間的聽覺損失，語言能力依然存在較大落后。并且，人工耳蝸設(shè)備所傳導(dǎo)的電信號(hào)無法傳遞在漢語識(shí)別中至關(guān)重要的聲調(diào)信息。為此，仍然需要繼續(xù)探究人工耳蝸植入兒童如何有效利用有限的電信號(hào)，恢復(fù)和發(fā)展語音加工能力，從而完善和優(yōu)化康復(fù)訓(xùn)練方案及效果評(píng)價(jià)。

協(xié)同創(chuàng)新的視角有助于特殊兒童語言障礙問題的深入探索。將心理語言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和特殊教育等學(xué)科進(jìn)行交叉融合，采用行為測(cè)驗(yàn)探究特殊兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)及其與一般兒童的差距，采用眼動(dòng)追蹤的研究方式比較特殊兒童與一般兒童在詞匯學(xué)習(xí)與加工中的形、音、義聯(lián)結(jié)模式，采用事件相關(guān)電位技術(shù)探索特殊兒童在語音感知、語音分辨以及語義加工方面的神經(jīng)基礎(chǔ)，我們得以進(jìn)一步發(fā)掘特殊兒童語言發(fā)展的行為特點(diǎn)、腦神經(jīng)機(jī)制，得出具備科學(xué)性和適用性的特殊兒童語言發(fā)展的教育干預(yù)方案。

科學(xué)研究服務(wù)社會(huì)的初心情懷

社會(huì)科學(xué)研究的重要使命是將學(xué)術(shù)探索轉(zhuǎn)化為改善人類境遇的現(xiàn)實(shí)力量。問題意識(shí)的價(jià)值在于架設(shè)學(xué)術(shù)研究與社會(huì)實(shí)踐的橋梁。特殊兒童在語言學(xué)習(xí)中面臨巨大的壓力，其家庭也承受巨大的心理負(fù)擔(dān)。研究者應(yīng)以問題意識(shí)為舟楫，秉承對(duì)社會(huì)難點(diǎn)的深切共情，從理論的此岸駛向?qū)嵺`的彼岸。

研究發(fā)現(xiàn)，特殊兒童與一般兒童的語言發(fā)展在整體上具有一定的相似性，特殊教育的整體框架可以借鑒普通學(xué)校的教育模型或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但具體到某一類特殊群體的干預(yù)訓(xùn)練時(shí)，則需要結(jié)合各自的特點(diǎn)。比如，人工耳蝸可以幫助重度聽障兒童獲得一定的語音感知能力，但并不能提供與人耳一樣精細(xì)的信息，給使用漢語這一聲調(diào)語言的聽障兒童的語音加工帶來困難。眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，人工耳蝸移植兒童的總注視時(shí)長和注視次數(shù)都比一般兒童多。腦電實(shí)驗(yàn)顯示，經(jīng)過人工耳蝸植入后的調(diào)試和康復(fù)等干預(yù)措施，絕大部分兒童在開機(jī)一年時(shí)能夠檢出聽覺MMR(失匹配反應(yīng))，表明其能夠?qū)φZ音信息進(jìn)行區(qū)分，在聽覺皮層和前認(rèn)知水平兩個(gè)層面上重塑了聽覺中樞。但其聲調(diào)感知表現(xiàn)依然弱于一般兒童，具體表現(xiàn)為波幅絕對(duì)值顯著較小?；谏鲜鰧?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，研究認(rèn)為，可以通過童謠和游戲等形式對(duì)學(xué)前聽障兒童聲母、韻母和聲調(diào)展開針對(duì)性訓(xùn)練，幫助聽障兒童提升人工耳蝸植入后的術(shù)后恢復(fù)水平。視障兒童存在由聽覺通道補(bǔ)償帶來的“優(yōu)勢(shì)”，其語音工作記憶和語音意識(shí)表現(xiàn)好于同年級(jí)一般兒童，低年級(jí)是預(yù)防其語言能力進(jìn)一步落后的最佳時(shí)期。因此，應(yīng)采用視障兒童更為擅長的信息接收方式——聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練。智力障礙兒童的各項(xiàng)語言能力都遠(yuǎn)落后于一般兒童，但詞匯知識(shí)在其語言發(fā)展中起到核心作用。因此，在正常語言訓(xùn)練的前提下，可以通過主題游戲的方式將漢字字形和語音的教學(xué)滲透到語言課程中，引導(dǎo)他們參與詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)而提升語言的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)聽障兒童第一次清晰說出“媽媽”，當(dāng)視障兒童通過語音合成技術(shù)“看見”文字，當(dāng)智障兒童用簡單語句表達(dá)喜悅……這些瞬間都在印證，真正的學(xué)術(shù)研究要面對(duì)亟待解決的社會(huì)困境，結(jié)合學(xué)術(shù)前沿和國家需求提煉研究的核心議題，更重要的是回歸服務(wù)社會(huì)的初心，將學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐工具，促進(jìn)研究與實(shí)踐的良性循環(huán)。